江蘇省江陰市南閘中學(214405) 袁俊科
目前,初中地理中有關氣候的一些知識點理論性強,也比較抽象,而學生受年齡的限制,其社會生活經驗及理性認識能力還都很有限,導致對這些氣候的知識點理解困難。若活用地理小實驗,使抽象的理論直觀化、形象化,則有助于使學生從感性認識上升到理性認識,比較容易理解和掌握這些知識,也容易激發學生的學習興趣,真正起到“四兩撥千斤”的作用。
全球氣溫有“北半球氣溫,大陸上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低”的海陸年變化差異,產生這一差異的原因,是由于海洋和陸地比熱容不同,陸地比熱容小,較之海洋,升溫快,降溫也快。由于初一孩子還沒有學過物理,對比熱容的概念更無從談起,所以在解釋氣溫海陸差異的原因時,我們往往簡單地告訴學生是因為海陸性質不同,陸地升溫快降溫也快,而海洋升溫慢降溫也慢。這些純理論的解釋,初一的孩子很難理解,可是若通過下面的模擬實驗,讓學生從感性上認識不同介質升溫的快慢,進而就容易理解海陸氣溫變化差異的原因,同時也為判讀理解世界氣溫分布圖中“同緯度陸地和海洋等溫線的分布并不一致”的規律打下基礎:
實驗準備:兩個帶蓋的玻璃罐,兩只可以放進升溫罐子里的小溫度計,透明膠帶,一杯黃土,一杯水,向陽的窗子。
實驗過程:
第一步,在兩個罐子上分別標記“1”和“2”。
第二步,將溫度計分別粘在兩個罐子內壁的上端,溫度計正面朝向罐子內部。
第三步,將黃土倒入罐子1,然后擰上蓋子;將水倒入罐子2,然后擰上蓋子。
第四步,讀出兩個溫度計的讀數,分別填寫在實驗一表格中。

實驗一 實驗二罐子1罐子2
第五步,將兩個罐子放在向陽的窗子旁邊,等待30分鐘。
第六步,再次讀出溫度計的讀數,填寫在實驗二的表格中。
比較一下,哪個罐子的溫度高?
結論:罐子1的溫度高。這是因為,在相同的太陽照射條件下,黃土升溫更快些。
我們在分析人類對氣候的影響時,特別提到二氧化碳的溫室效應,常這樣講:“由于人類大量燃燒煤、石油等礦物燃料,排放了大量的二氧化碳;另一方面,大量砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收,結果使得大氣中二氧化碳含量增加,氣溫也就隨著升高。”那二氧化碳是怎樣保溫的?學生無法理解,只能囫圇吞棗,很難提高學習質量,若采取下面的模擬小實驗,呈現二氧化碳的保溫原理,學習效果就會大不一樣:
實驗準備:一個帶蓋的玻璃罐子,兩只溫度計,兩張硬紙板,膠帶,一個溫暖的地方。
實驗過程:
第一步,把兩只溫度計分別粘到兩張硬紙板上,分別在硬紙板的右下角標注“A”和“B”。
第二步,將硬紙板A放入罐子中,并擰緊瓶蓋,放在溫暖的地方;把硬紙板B放在罐子旁邊。
第三步,等待15分鐘。
第四步,觀察硬紙板A和硬紙板B上的溫度計,看看發生了什么變化,分別將溫度記錄下來。
結論:兩只溫度計的溫度都會升高,但是溫度計A的溫度會更高一些,這說明擰上蓋子的玻璃罐子里的溫度比外面高。
大氣中過多的二氧化碳起到與玻璃罐子相同的作用——將熱量“困”住。因此,“裝”在大氣層里的地球溫度就會逐漸升高。
兩個小實驗取材方便,實驗過程簡單,把抽象的地理問題直觀化,把復雜的問題簡單化,易于學生的理解和把握,輕松化解學習氣候知識的疑點與難點,在教學中不妨試一試。