高考地理復(fù)習(xí)中“圖”的突破

河南省鄭州市第二中學(xué)（450052） 譚富才

高考地理復(fù)習(xí)中“圖”的突破

河南省鄭州市第二中學(xué)（450052） 譚富才

地圖是地理的語言，會看圖、用圖是學(xué)好地理的前提。教學(xué)中我們都知道，學(xué)不會地理的同學(xué)大多都是“圖盲”。研究這些同學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本上都是不喜歡看圖、不習(xí)慣看圖、看不懂圖，靠死記硬背來學(xué)地理，結(jié)果事倍功半。要學(xué)好地理，必須先從圖下手。要學(xué)好圖，必須找好切入點、科學(xué)高效地進行圖的突破。圖的復(fù)習(xí)中，必須解決“地圖”、“等值線圖”、“坐標(biāo)圖”、“光照圖”、“動態(tài)圖”等問題，為此，教師需教會學(xué)生從以下五方面入手。

一、循序漸進記好地圖

1. 認(rèn)熟中國、世界政區(qū)圖

我們知道，學(xué)語文需要先學(xué)漢字，之后才能學(xué)句子，成文章。中國、世界政區(qū)圖是地圖中的“漢字”，學(xué)會“漢字”才能順利表達其他地理事物，才能學(xué)好其他類型的地圖。如：祁連山位于甘肅省和青海省交界，太行山位于河北省和山西省交界，柴達木盆地位于青海省西北部，亞馬孫河位于巴西的北部等。只有對中國、世界政區(qū)非常熟悉，才能表達好、記好其他地理事物。如果政區(qū)不熟，其他地理知識將變成空中樓閣，沒有根基。所以，學(xué)習(xí)地圖首先要記好中國、世界政區(qū)圖。要記好政區(qū)圖，把政區(qū)形狀賦予一定的象形事物就顯得特別重要，因為這樣可使本無意義的政區(qū)形狀意義化。如：可把巴西形狀想象成發(fā)出“吧唏”響聲的小手槍；把法國想象成六邊形；把意大利想象成長筒靴；把埃及想象成梯形；把青海省想象成小青兔；把西藏想象成登山靴，一腳踩在喜馬拉雅山上；把內(nèi)蒙古想象成草原雄鷹；把湖南省想象成男人頭；把江西省想象成細人頭；把湖北省想象成戴在人頭（湖南、江西）上的大檐帽……把政區(qū)形狀賦予了一定的意義，其他地理事物與政區(qū)建立聯(lián)系后，則也賦予了一定的意義，從而地圖的學(xué)習(xí)會變得輕松而有意思。如：我們已把青海省想象成小青兔，則青海湖就可看成兔子的眼睛，柴達木盆地看成兔子背部凹陷區(qū)域，黃河看成兔子張開的大嘴，兔子前腿蹬著巴顏喀拉山，后腿蹬著唐古拉山，頭頂祁連山。這樣，地圖變成了賦予一定含義的山水畫，能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這樣學(xué)，學(xué)生不可能不喜歡地圖，也不可能有學(xué)不會地圖的同學(xué)。

2. 多個圖層結(jié)合、疊加、比較進行地圖研究

把簡單的問題變復(fù)雜，才能把復(fù)雜的問題變簡單。教材及地圖冊提供的各地圖基本上都是專題圖，如地形圖、氣候圖、洋流圖、人口分布圖、農(nóng)作物分布圖等，但最終地理要考查學(xué)生某一區(qū)域綜合的地理知識，這就要求教師平時引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會多圖結(jié)合，用比較法記圖。這樣能起到多個圖相互促進共同加深的作用。如：我們把洋流、氣候、地形、人口等結(jié)合起來研究某一區(qū)域，學(xué)生更能找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各知識板塊都得到加強。具體做法，教師可發(fā)給學(xué)生一張空白政區(qū)圖，讓學(xué)生分別用不同的顏色繪出不同類型的地理事物，繪得越多越能找到各地理事物之間的聯(lián)系，越利于各知識的相互促進。另外，教師可借助PPT，把一些大小相同的世界或中國專題圖設(shè)置成半透明狀，然后進行疊加，就能很好的達到不同地理事物在同一幅圖中呈現(xiàn)的效果。另外，還可以嘗試借助此圖表達地理事物的方法訓(xùn)練讀圖技能。如：可在氣候圖中讓學(xué)生說洋流分布、在板塊圖中說山脈、在自然帶圖中說氣候等，這樣，動腦子表達出來的地圖，印象會非常深刻。

3. 大小區(qū)域結(jié)合起來讀圖

要按照先大區(qū)域后小區(qū)域的方法研究地圖，從整體到局部，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種考查方法也多次在高考大題中呈現(xiàn)：先給出一個大區(qū)域，然后對其中的某些小區(qū)域進行考查。所以，教學(xué)中要常按照全球—大洲—國家—國家內(nèi)部—更小區(qū)域的思路過程來研究某一小區(qū)域，這樣，學(xué)生學(xué)得明白，記得清楚，能培養(yǎng)出好的看圖習(xí)慣。如果做一比喻，只認(rèn)小區(qū)域而不結(jié)合大區(qū)域，就像一個眼科醫(yī)生只熟悉眼睛內(nèi)部結(jié)構(gòu)但找不到眼睛的位置一樣；只研究大區(qū)域而不結(jié)合小區(qū)域，就像一個眼科醫(yī)生只會找到眼睛的位置但不懂眼睛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一樣。教學(xué)中，大小區(qū)域結(jié)合起來，才能把地圖學(xué)得清晰、明白。

4. 把自己所在位置置于地圖之中

好多學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，忽視與自身生活實際的結(jié)合，圖與生活實際脫節(jié)，圖學(xué)得非常機械，看圖效率低，不能熟練運用地圖，同時也不能達到熟練做題的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多同學(xué)平常生活中不辨東西南北，加上可能是太陽經(jīng)常在我們南面的緣故，有好多同學(xué)不習(xí)慣把北當(dāng)做“上”，這樣造成拿到一幅圖后，根本弄不太清所研究地區(qū)在自己的哪個方向，從而對地圖的理解大打折扣。解決這種情況，具體可這樣做：平常訓(xùn)練學(xué)生讀圖，要盡可能把地圖放的方位和實際方位一致，讓圖中的北方對著真實的北方，并找出自己在圖中的位置，弄清要研究的地區(qū)在自己的哪個方向，經(jīng)常這樣研究，學(xué)生的讀圖能力會顯著的增強，圖也會學(xué)得明明白白。

二、看懂、繪制等值線圖

表達區(qū)域地理事物的數(shù)值特征要常借助等值線，等值線在地理學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。學(xué)習(xí)等值線要從學(xué)好等高線入手。讓學(xué)生弄明白等高線的成因，會辨認(rèn)山頂、盆地、陡坡、緩坡、山脊、山谷、鞍部、陡崖等局部地貌的等高線特征，弄清等高線的數(shù)值變化及走向特征。學(xué)透等高線理論，就能熟練地研究等溫線、等降水量線、等壓線、等太陽輻射量線、等地租線、等人口密度線等等。對其他抽象等值線的學(xué)習(xí)，較好的方法是先分析影響因素，然后讓學(xué)生畫圖，這樣比教給學(xué)生死記一些他人總結(jié)的規(guī)律效果好。下面以等溫線的研究為例，如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，繪出受緯度、海陸、地形、洋流等因素影響下的過A點氣溫等值線（見圖）。

受緯度影響等溫線近似東西走向；受海陸影響海洋向南、陸地向北彎曲；受地形影響，遇到山脈等溫線凸向低緯度；受洋流影響等溫線被洋流頂彎。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會深層次的感悟等值線的知識，對氣候的影響因素知識點也會鞏固和加強。

其他的等值線的研究學(xué)習(xí)，也可借助類似等溫線的研究方法，都能起到事半功倍的效果。

三、學(xué)會分析坐標(biāo)圖

地理學(xué)科很多信息借助坐標(biāo)圖給出，研究坐標(biāo)圖需要借助數(shù)學(xué)圖像的研究方法，注意各坐標(biāo)軸代表的意義、數(shù)值、單位等，弄清各數(shù)據(jù)的變化量、變化率、變化趨勢，要很好地運用數(shù)學(xué)思想、方法來解決地理讀圖問題，要求教師引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)變成地理，把地理變成數(shù)學(xué)。

四、弄明白光照圖

光照圖實際上是個立體幾何問題，學(xué)生只要把圖想得通，就能把題做得出。這方面的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生多借助直觀的地球儀進行自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)演示，演示晨昏線、晝半球、夜半球，并嘗試從不同方位進行觀測，體驗“橫看成嶺側(cè)成峰、遠近高低各不同”的感覺。用半透明的塑料袋演示夜半球能收到意想不到的效果，既可醒目的表示出夜半球，又可看到某點在黑夜里的運動狀態(tài)。要想把不同方位的光照圖研究清楚，并找到各圖的聯(lián)系，其基本做法是：可找某時刻，讓學(xué)生畫出在不同方位觀測得到的光照圖。如，可讓學(xué)生畫出6月22日北京時間12點的不同方位觀測的光照圖，學(xué)生在畫圖的過程中感悟變與不變。這樣學(xué)生遇到光照圖時，就能很快進行圖圖轉(zhuǎn)換，從最需要的視角來解決問題。另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生局部光照圖與整體圖的結(jié)合的意識，只有不斷地這樣做，學(xué)生遇到小區(qū)域光照圖時才能“窺一斑而知全豹”，順利地解決問題。

五、動態(tài)掌握各圈層循環(huán)圖

學(xué)生較難掌握圖的一大原因是很多圖都在動，宇宙環(huán)境中地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，大氣圈中氣壓帶和風(fēng)帶在移動、變化，水圈中陸地水在循環(huán)、海洋水也在流動，巖石圈內(nèi)外力作用在進行著物質(zhì)循環(huán)，生物圈中也在進行著光合作用、分解作用等生物循環(huán)，要學(xué)懂這些圖，需要教師引導(dǎo)學(xué)生推測運動狀態(tài)的改變，并制作動態(tài)的教具，讓學(xué)生看到循環(huán)運動的下一個狀態(tài)，把抽象變得具體，這樣才能使學(xué)生從滿面迷茫變得豁然開朗。如，地中海氣候、熱帶草原氣候的成因?qū)W習(xí)，我們單純的說教對很多空間想象一般的同學(xué)來說很難真正接受。但如果我們用一張紙條上面畫出七個氣壓帶六個風(fēng)帶，然后我們讓世界地圖靜止，反復(fù)向南北慢慢拉動氣壓帶、風(fēng)帶，學(xué)生看到的是整體氣壓帶風(fēng)帶的移動，會很快理解并牢固掌握該知識點。