職業(yè)精神納入高職專業(yè)課程考核的探討

何春華 楊 敏

(重慶城市職業(yè)學(xué)院，中國 重慶402160)

職業(yè)教育以培養(yǎng)德技雙馨、身心雙健的技能人才和高素質(zhì)勞動者為己任。 要把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價職業(yè)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，應(yīng)將職業(yè)精神的修煉放在首位。 本文主要探討將職業(yè)精神納入現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行考核，以一種“細(xì)雨潤無聲”的方式，讓學(xué)生感知、體會、踐行。

1 專業(yè)課程進(jìn)行職業(yè)精神考核的意義

所謂專業(yè)課程職業(yè)精神考核， 是指依據(jù)一定的職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)精神狀況進(jìn)行考核和評價，并將考核和評價的結(jié)果作為評定學(xué)生專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。

專業(yè)課程職業(yè)精神考核， 是職業(yè)教育適應(yīng)社會需要的重要環(huán)節(jié)，其重要意義在于：

其一，強(qiáng)化職業(yè)精神培育的過程控制。 將職業(yè)精神的培育貫穿到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，避免單一課程的短期效應(yīng)，克服職業(yè)精神教育的空洞說教。 專業(yè)課程職業(yè)精神考核可以及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)精神方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

其二，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的“零距離”。 高職教育的專業(yè)課程設(shè)置來源與職業(yè)崗位的實(shí)際、社會發(fā)展的需求、學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展需要。通過職業(yè)精神的考核，培育學(xué)生適應(yīng)崗位需要的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的“零對接”。

其三，全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。高職教育學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績不僅僅是專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)能力的訓(xùn)練等級，還包括課程學(xué)習(xí)的行為規(guī)范養(yǎng)成。專業(yè)課程職業(yè)精神的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為規(guī)范的考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，避免學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的不當(dāng)。

2 專業(yè)課程職業(yè)精神考核的依據(jù)

2.1 專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求

職業(yè)教育課程基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，不僅僅是從崗位能力出發(fā)，還要更多考慮職業(yè)道德要求，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性。 因此，職業(yè)教育的課程目標(biāo)不僅有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有素質(zhì)目標(biāo)。在素質(zhì)目標(biāo)中尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的培育。

2.2 課程考核的導(dǎo)向作用影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程考核的方式方法也影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，而考試改革會在教學(xué)改革中起到導(dǎo)向的作用。職業(yè)精神的行為養(yǎng)成不是靠說教而是靠訓(xùn)練，訓(xùn)練如果缺乏監(jiān)督與檢查其效果往往是事與愿違的，監(jiān)督與檢查要靠一定的考核，通過設(shè)置一定的定性和定量指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。 要讓職業(yè)精神深入到每門課程、每項活動中，讓學(xué)生從進(jìn)校開始接受職業(yè)精神的考核，使之從自覺到自為，從他律到自律。

2.3 專業(yè)課程的考核實(shí)際未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

目前，高職已形成以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式。 但是課程考試還是側(cè)重對知識的掌握程度，對能力的考核比重較少，職業(yè)精神的考核隨意，考核程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，評分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評不完善，考試的整體結(jié)構(gòu)不合理，帶有盲目性、主觀性和隨意性。 多是終結(jié)性判斷，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 專業(yè)課程職業(yè)精神考核的設(shè)計

職業(yè)教育的專業(yè)課程不同于普通本科，一般是教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐相互融合，知識與技能相得益彰。 為適應(yīng)未來職場崗位的需要，在職業(yè)教育課程改革時，對課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計，要求從企業(yè)實(shí)際工作場景中去提煉典型工作任務(wù)，將職業(yè)環(huán)境中的要求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境要求。 做到職業(yè)教育五個對接，職業(yè)教育專業(yè)課程的考核也應(yīng)與職場工作人員的績效評價對接。

在設(shè)計專業(yè)課程職業(yè)精神考核內(nèi)容時，要以學(xué)生將來適應(yīng)職場需要為出發(fā)點(diǎn)，研究用人單位對員工的績效評價指標(biāo)。 通過職場環(huán)境的績效評價指標(biāo)研究，用人單位員工績效評價的原則一般是定量與定性結(jié)合、完成任務(wù)與行為表現(xiàn)結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合。員工考核的內(nèi)容涵蓋了工作態(tài)度、工作能力和工作效果。工作態(tài)度更多地體現(xiàn)職業(yè)精神，在職業(yè)精神方面無一例外地都表現(xiàn)如下指標(biāo)：考勤、團(tuán)隊合作、服從、愛崗敬業(yè)。

相對應(yīng)， 專業(yè)課程的考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，應(yīng)包括課程學(xué)習(xí)的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。其中，學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量；課程學(xué)習(xí)行為規(guī)范主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、品格、作風(fēng)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范的考核宜采用過程性評價，通過提煉出的學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為規(guī)范評價指標(biāo)， 設(shè)置一定的學(xué)生課堂行為考核要點(diǎn)，采取一定的評價辦法對學(xué)生課堂行為進(jìn)行評價。

其考核內(nèi)容、考核要點(diǎn)、評價方式見下表：

職業(yè)精神考核內(nèi)容 課堂行為表現(xiàn) 課程考核要點(diǎn) 評價主體及方法敬業(yè)認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真實(shí)踐不遲到、早退、不無故曠課積極思考問題保質(zhì)保量完成實(shí)踐工作任務(wù)教師、輔導(dǎo)員共評、學(xué)生互評誠信認(rèn)真完成作業(yè)認(rèn)真考試信守承諾作業(yè)、論文不抄襲考試不作弊講真話，不欺騙教師、輔導(dǎo)員共評、學(xué)生互評務(wù)實(shí)樂意于做具體的事情講求實(shí)際從小事做起做事嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)協(xié)作團(tuán)結(jié)同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)顧全大局，無私心勇于承擔(dān)任務(wù)教師、輔導(dǎo)員共評、學(xué)生互評教師、輔導(dǎo)員共評、學(xué)生互評

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