體育教育專業與運動訓練專業大學生學習倦怠對比研究

張曉杰

在高等教育中，一個學科專業的定位是尤為重要的。受傳統辦學模式的影響，體育教育專業對自身定位中存在過高、模糊、沒有特色、忽視根基等問題，集中表現在人才培養方面定位不準確。當前社會對體育教育專業與運動訓練專業的要求可以概括為——“上得廳堂、下得廚房”。“上得廳堂”要求擁有科學知識的邏輯體系，“下得廚房”要求必須面對市場的需求。這是既矛盾又統一的兩個方面，但是很多體育教育專業與運動訓練專業大學生在實際的學習中并不能處理兩者的關系，在各種因素的綜合影響下產生了學習倦怠現象，這正是本文所要研究的內容。

一、研究方法

文獻法。通過對圖書館和Internet校園網相關資料的搜集，并進行整理，對學習倦怠進行研究。

問卷調查法。本研究采用福建師范大學楊麗嫻及連榕教授開發的《大學生學習倦怠量表》發放問卷230份，有效回收問卷218份，回收率94.8%。

數理統計法。運用統計軟件SPSS11.5對數據進行統計處理。

深入訪談法。訪談部分學生，作為問卷調查的補充。

二、研究對象

研究對象為218名體育專業大學生，采取分層抽樣方法抽取樣本，基本信息如表1（略）。

三、體育教育專業大學生學習倦怠現狀

（一）體育教育專業學習倦怠基本信息

通過調查研究，這些調查對象的學習倦怠的基本信息主要包括學生學習的興趣愛好情況，以分值進行計算，本研究調查的105名體育教育專業的大學生中有37.1%的大學生對學習產生了倦怠。學生的學習情況不容樂觀。基本信息見表1。

表1 體育教育專業學習倦怠基本信息

（二）不同性別的體育教育專業大學生的學習倦怠情況

本研究對體育教育專業不同性別大學生的學習倦怠情況進行了T檢驗，各組數據符合正態分布，方差齊同，可以進行T檢驗。統計結果顯示，體育教育專業大學生學習倦怠在性別上無顯著差異。這與華東師范大學孫靜的研究相符合。

（三）不同年級的體育教育專業大學生的學習倦怠情況

為研究不同年級體育教育專業大學生的學習倦怠差異，本研究選取了方差分析方法，經檢驗各組數據符合正態分布，方差齊同，可以進行方差分析。統計結果表明，四個年級的體育教育專業大學生在情緒低落和倦怠總分上存在差異，為研究四個年級大學生學習倦怠的具體差異，進一步對結果進行了多重比較，結果見表2。

表2 不同年級體育教育專業大學生學習倦怠多重比較結果

多重比較結果表明，無論在情緒低落還是在倦怠總分的得分上，大學四年級的學生都是最低的。表明大四學生具有更低的倦怠水平和更少的情緒低落。在情緒低落維度上，大一得分低于大二，大二與大三沒有差異，說明大二和大三學生比大一和大四的學生情緒更低落。在倦怠總分上，大一、大二、大三學生沒有差異，但比大四學生倦怠水平更高。通過對體育專業大學生的深入訪談得知，剛剛考入大學的大學生認為經過了高中辛苦的學習，到大學之后應放松一段時間，所以在學習上產生了情緒低落和倦怠。但由于大一學生對學校的規章制度等不是很了解，所以情緒還沒有大二和大三學生低落。大學的考試沒有高中考試壓力大，考前老師都會給一定的范圍，所以學生認為平時不用學，考前臨時突擊就可以了，所以會慢慢放棄自己的學習習慣，這造成了學生對學習產生更強的倦怠感。另外，有的學生回答“其他人都厭倦學習，受其他人的影響”。這是因為體育專業的學生性格都比較開朗，善于人際溝通，所以同學們中對學習的消極情緒很容易“感染”其他同學。良好的學風，造就學生學習的動力；不良的學風，必然會影響學生學習的積極性。大四的學生經過了三年多的學習，對自己的專業前景有了了解和定位，在教育實習時，可以把所學的理論知識與實踐相結合，具有了一定的成就感，從而緩解了學習倦怠。所以大四學生的情緒低落和倦怠感都比大一、大二、大三低。

四、運動訓練專業大學生學習倦怠現狀

（一）運動訓練專業大學生學習倦怠基本信息

本研究調查的113名運動訓練專業的大學生中有63.7%的學生倦怠平均分超過中間值3分，表明運動訓練專業大學生的學習倦怠情況非常嚴重。

(二)不同性別運動訓練專業的大學生的學習倦怠情況

在調查研究中我們發現，運動訓練專業的大學生都有一定的學習倦怠感，但是相比較而言，女生的學習倦怠感要低于男生。這可能是因為女生對學習知識的興趣要比男生強，課余也沒有什么分心的事情，所以更能夠積極地將全身心的精力投入到學習中去。男生大多數對未來比較迷茫，對自身的期望也比較高，更加重了心中系統學習知識與急于投入社會的矛盾，因此放在學習上的精力較少，倦怠感就較強了。

這就要求我們正確地理解知識與創新的關系，體育教育專業與運動訓練專業大學生的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。

（三）不同年級運動訓練專業大學生的學習倦怠情況

與體育教育專業學生的調查結果相似，運動訓練專業大學生的學習倦怠感也是呈現出大一至大三高，大四較低的情況。

運動訓練專業的學生，在高中階段經歷了高強度高壓力的學習和訓練才得以進入大學校園，因此，大一新生都有種放松的感覺，學習倦怠是比較正常的情況。大二和大三的學生經歷了一段大學生活，對自身沒有準確的定位，也沒有明晰的人生職業規劃，普遍感覺迷茫和學習沒有動力，因此自然也產生了學習倦怠。大四的學生面臨畢業，很多已經有了清晰的就業定位和步入社會前的危機感，為了讓自己擁有更好的發展前途，他們經常有針對性地進行學習，因此學習倦怠感較低，學習勁頭比較足。

五、體育教育與運動訓練專業大學生學習倦怠狀況對比

本研究采用T檢驗對兩個專業大學生的學習倦怠情況進行了比較，結果見表3。

表3 體育教育與運動訓練專業大學生的學習倦怠對比

六、研究結論

體育教育和運動訓練專業大學生的學習倦怠比較嚴重，特別是運動訓練專業，學習倦怠人數已經超過了學生人數的一半，應該引起教育者的高度重視。

人們在有限的時間里不可能掌握所有有用的知識技能，這就需要以體育教育專業與運動訓練專業大學生所學的專業為中心，拓寬知識面。形成重點突出、層次分明的知識網絡；也需要不斷增進不同學科、課程和知識聯系的了解，形成整體的知識體系。今天，隨著科技文化的發展，許多創新往往是各種知識的融合碰撞產生的。

無論是體育教育專業還是運動訓練專業大學四年級學生的倦怠水平都是最低的。體育教育專業大二和大三學生比大一和大四情緒更低落。運動訓練專業大一和大四學生有更少的不當行為，但大一學生的成就感最低。

運動訓練專業大學生的倦怠水平高于體育教育專業的大學生。在情緒低落維度上兩個專業沒有差異，而運動訓練專業的大學生有更多的不當行為和更低的成就感。

[1]楊麗嫻.連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報，2005，6(2)：54-56

[2]孫靜.上海市體育教育專業大學生學習倦怠現狀及其與專業承諾關系研究[D].華東師范大學碩士論文，2007.8

[3]徐振芳.影響體育教育專業學生學習諸因素的調查與對策研究[J].首都體育學院學報，2002，14(3)：102-103

[4]楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究[D].福建師范大學碩士論文，2004.7