大學英語學習動機、人格、焦慮度互動關系調查

孫 謹

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

在我國大學英語屬于大學基礎必修課程.做為大學英語教師做好高中與大學兩個階段英語學習的無縫對接，讓新生更順暢地地完成大學階段的英語基礎必修課的學習任務，為今后的專業學習以及就業打下良好的基礎，了解以獨生子女為主的90后大一新生的學習動機、人格與焦慮度的互動關系極具積極意義.

1 動機、人格和焦慮度的定義和分類

影響二語習得的因素很多，如認知差異、情感差異、社會文化差異.情感差異中動機和人格在二語習得的各種因素中起著十分重要的作用.

根據《朗文語言教學及應用語言學辭典》，動機(Motivation)指影響一個人做某事的愿望的一些因素.常分成如下兩類：工具型動機（instrumental motivation）及結合性動機(integrative motivation),在外語學習中，不同類型的動機，對學習有不同的影響.[1]298行為學家把動機定義為“對期望的加強”（“the anticipation of reinforcement）.此外，動力理論、需求層次理論及自我控制理論等等都對動機做過描述性的定義.H.D.Brown則把動機分成傳統上的內因性動機與外因性動機兩大類.[2]34-35

人格（Personality）的概念較為寬泛.根據《應用語言學百科詞典語言教學手冊》，個性主要指個人相對獨立于語言和社會背景的個人特征.[3]238《朗文語言教學及應用語言學詞典》中認為個性指個體的行為、態度、信仰、思想、動作和情感，這些方面被認為是那個人典型且特有的品質，且他本人和其他人都認為如此.據認為，人格因素，如自尊、壓抑、焦慮、冒險和外向影響第二語言學習.[1]340樂眉云則認為：無論人格定義多么寬泛，毫無疑問，人格因素是影響二語習得成功與否的最重要的因素.焦慮度(Anxiety)是人格諸多因素之一.它是自信心的一個量度.幾乎所有關于人格與二語習得成功關系的調查研究都發現，焦慮度越低，二語習得成功的可能性越大.[4]103

2 關于問卷調查

2.1 調查簡介

根據文秋芳《英語學習策略論》中調查問卷[5]212-216，調查表共6頁，調查對象為60名大一新生.平均年齡20歲，其中30名為數學與統計學院統計專業學生.30名為機電學院電子信息專業學生.英語為必修課.收回有效調查表56份，以下數據皆以56份調查表為基礎.

2.2 調查目的

試圖分析中國大學生學習動機、人格與學習焦慮度之間的相互關系以及對大學英語教學的啟示.試圖回答如下問題：

（1）哪種動機在大學新生中占比更大，內在動機還是外在動機？

（2）在大學生二語習得中，人格因素在多大程度上影響學習動機？外向型性格的人一定有外向型動機，而內向型性格的人動機一定是內向型的嗎？

（3）動機和焦慮度之間是否有互動關系？

3 英語學習問卷調查表（此處略，參見附錄）

4 數據與分析：圖表解讀

圖1 動機與人格

圖2 外向/內向性格與焦慮度

圖3 動機與焦慮度

數據解讀與分析

（一）圖1可以回答調查目的中的問題1：有外向學習動機的學生占25%，內向學習動機占23%；——這一點出乎意料，在本次調查前，我們認為在當今經濟大潮社會背景下，很多人急功近利，特別是90后學生學習外語的動機中外在動機，如物質獎勵，將來找到高薪工作等等會占比很大，但是調查的結果客觀地告訴我們，內在學習動機與外在學習動機占比相當.

根據圖1所示，很顯然，沒有任何數據表明動機和人格之間有必然的聯系，即內向性格的學習者不一定必然就有內在學習動機，同理，外在動機也不一定必然就屬于外在性格的學習者.

（二）如圖2外向/內向性格與焦慮度的關系所示，除了中度（moderate）焦慮之外，外向型性格的學習者各級焦慮度都明顯高于內向性格的學習者.與內向型性格的學習者相比，外向型性格的人更易焦慮.

（三）圖3：動機和焦慮度，給了我們很多信息和啟示.從中我們可以看出，學習動機與焦慮之間存在某種關聯（1）內在動機學習者焦慮度呈下降趨勢；相反地，在外在動機學習者中，焦慮度呈上升趨勢.（2）在柱狀圖3的左右兩端，我們發現了一個有趣的現象：具有外在動機的人在最高焦慮度中占比最大，人數最多；與之相對應的是具有內在動機的學習者，不僅在“很高焦慮度“中沒有1人，而且沒有焦慮的柱狀圖中全是內在動機的學習者.

5 結論

（一）根據本次問卷調查，我們可以得出如下結論：（1）內向學習動機和外向學習動機占比相當.（2）學習動機與學習者個性之間沒有必然關聯.（3）學習動機與焦慮度有一定的關聯：學習動機越趨內向，焦慮越小.越是外向型動機的學習者焦慮度越高.（4）總的來說，與內向性格的學習者相比，外向性格的更易焦慮.（5）在中度焦慮者中，內向型性格的人占比大于外向型性格的學習者.

（二）問卷調查對于大學英語新生教學的啟示

(1)語言學家一般認為，在二語習得的過程中，內在動機要優于外在動機.學生學外語的動機十分多樣[6]27.我們十分欣慰地發現，在經濟大潮的影響下，許多因素諸如高薪、職位的升遷等外在動機十分誘人，但是此次實際問卷調查中內、外在動機卻能平分秋色.（在一次對于研究生的調查中，我們發現70%的人具有外在動機，占大多數受訪者，這是否意味著在經歷了找工作，以及大學本科階段的學習后他們的學習動機更“實際“了呢？）

作為大學英語教師，我們要努力呵護大一新生的內在學習動機，又因為學習動機是處于不斷變化過程中的，因此，我們更有責任呵護、珍惜和不斷強化這種內在學習動機，讓外語教學課堂成為把外在動機因素轉化為積極的、持久的的內在動機的“戰場”.

（2）本調查表明：沒有任何數據支持動機和人格之間有必然聯系這一論斷.因此，外語教育工作者不必擔心、甚至抱怨因學習者性格過于外向而產生了消極的外向型學習動機，并由此一味強調“上課要保持安靜”或“絕對遵守紀律”，企圖讓活潑好動的大一新生中外向性格學習者內向化是徒勞的，不科學的，因為個性和學習動機之間沒有必然聯系.

（3）學校和教師都應該認識到，對于以獨生子女為絕大多數的90后新生而言，了解學習動機與焦慮度之間的關系，對他們的學習和身心健康尤其重要.因此，在大一新生大學英語入校導學階段，教師有責任讓學生認識到外向型學習動機的作用是非持久性的，對于外語學習是負面的，一旦外部條件發生變化，就會缺少學習的動力.不僅如此，外向型學習動機還會增加學習焦慮度，對學習效果甚至身心健康都會造成消極的、負面的的影響.據此，新生在今后的大學英語學習中應有意識地培養、強化自己的內在學習動機，有意識的、前瞻性的避免因外在動機而產生的學習焦慮帶來的危害，自主性地選擇適合的學習策略.

（4）本次調查發現，與外向型性格的學習者相比較，性格內向的學生在“中度焦慮”項中36人，占比三分之二，是性格外向的近2倍（性格外向的20人，占三分之一）.因此，大學英語教師在新生入校之始，就應該給予內向性格的學生更多的鼓勵、積極的關注，以防他們滑入更高焦慮狀態.

6 存在的問題

本次調查證明我們對學習動機的一般分類，即工具型動機與綜合型動機、內向型與外向型動機，不是孤立的，排他的，而是互為補充的.

本次調查是根據文秋芳的《英語學習策略論》做出的分類標準，我們吃驚地發現，在112個數據樣本中，內向型學習動機中只有13個樣本，占11.6%；外向型學習動機14個，占12.5%.那么如何定義其他學習者？如何更科學準確地、更接近事實地來描述其他學習者的學習動機呢？如何與時俱進地完善調查表？，隨著時代的發展，社會的變遷，對大一新生的學習動機又會產生何種影響并由此產生出什么新的學習動機？以及由此細分后教師可以采取哪些更“因材施教”的措施？以上問題有待外語教學者在教學過程中摸索、探討、實踐.

〔1〕Richards,J.C.et al.朗文語言教學及應用語言學辭典[K].北京：外語教學與研究出版社，2002.

〔2〕H.D.Brown.Teaching by Principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy〔M〕.New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.

〔3〕Keith Johnson&Helen Johnson.ed.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching應用語言學百科詞典：語言教學手冊[K].北京：外語教學與研究出版社，2001.

〔4〕樂眉云.應用語言學[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

〔5〕文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

〔6〕夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.