自主學習影響下的《英語國家概況》教學

饒巖巖，陳維紅

（龍巖學院 外國語學院，福建 龍巖 364000）

1 引言

20世紀80年代以來，自主學習成為教育領域研究的熱點之一，關于其概念的界定就有很多種不同的觀點，有人認為“自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種方式”[1].也有人認為“自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為”[2].但無論哪種理解都強調以學生為中心、強調學習主動性，強調自我調控與自我評價.隨著自主學習研究的不斷深入和發展，它不可避免地影響著外語教學的教學觀念、教學內容、教學手段、教學方法及教學模式等各個方面.

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，《英語國家概況》（下稱《概況》）課程的目的是為了讓學生了解主要英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生的跨文化交際能力.該課程的傳統教學模式是以教師為中心，通常是教師滿堂灌，對每個國家的情況進行介紹，學生只需聽講，無需參與發言，只是被動接受，這種教師的“一言堂”往往導致學生知識獲取和創新意識培養的困難.充分調動學生的自主學習能力能夠改變《概況》課程傳統的教學模式，將抽象的內容具體化、形象化，使學生對該課程產生興趣，積極地參與到學習中，充分調動學生的積極性和主動性.

2 自主學習影響下《概況》教學模式的理論依據

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展.該理論認為學習是獲取知識的過程，語言知識是在一定的學習環境下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的過程而獲得的.其教學理論主要觀點是：（1）學生不是外部刺激的被動接受者，他們是認知的主體和知識意義的主動建構者.這種主動獨立建構的最終結果是來自教師的控制逐漸減少、學生自我控制學習能力增強.師生之間是一種“雙向互動的”交往關系.[3]（2）協作學習對意義建構起關鍵的作用.應多與他人進行交流，以檢驗和修正自己對知識的“理解”.（3）學習環境是學習者進行“發現式”和“探索式”學習的場所.在這種學習環境中學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習，以達到預期的學習目標.建構主義理論的核心是：學生是自我控制的知識建構者.教學實踐的中心任務是幫助學生提高自己的認知能力.為達到這一目的，教師應該為學生提供一個有益的環境，幫助他們獨立地或集體地創造自己的見解.[4]自主學習在外語教學中的利用能夠很好地達到這一目的.

3 自主學習影響下《概況》教學模式的結構

隨著自主學習在教育中應用的日益廣泛和深入，再加上建構主義學習理論為基礎，基于網絡環境下的教與學在現實中成為可能.為提高教學效果，使教學方式具有相對的穩定性和科學性，需要結合課程的特點和教學實際，對《英語國家概況》課程的在自主學習影響下的教學模式進行總結.簡單的表述就是將學生的自主學習貫穿課前、課堂和課后，最大地發揮其功效.

自主學習影響下《英語國家概況》教學模式結構

3.1 課前準備環節

《概況》課程要介紹主要英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，因此該課程的一個明顯特點是覆蓋面廣、內容量大.課前的預習準備工作是非常重要的.新的《概況》教學模式要求學生，在課前根據教師事先給出的主題進行自主學習，先去了解跟這一主題有關的內容.因為教材一旦寫成，就處于相對靜止的狀態，而社會文化、政治、經濟及歷史發展卻對知識的不斷更新提出要求.合理有效地利用網絡資源對于擴展和更新學生的知識框架大有益處[5].在自主學習中，學生可以以小組為單位，通過論壇、電子郵件進行討論，相互交流，共同完成一個相同的學習任務.

3.2 課堂教學環節

在課前學生進行了自主學習的前提下，課堂上先由學生進行小組討論歸納，展示他們自主學習的成果，也就是說先由學生介紹他們所了解的內容，然后由教師總結，并針對課程的重點和學生提出的難點進行重點講解，在講解中注意對整個教材進行整理.同時，還可以利用整理好的網絡教學資源，讓課堂更形象、更生動.另外，就課程類型而言，《英語國家概況》屬于“通識課程”，是一門基礎性和綜合性課程，同時也是一門知識內容非常龐雜的課程，在課堂教學過程中不太可能面面俱到.在課堂上遇到教師無暇顧及，而又認為是學生有必要掌握或是感興趣的問題，教師可以適當地引導學生利用課外材料或者網絡資源進行課后的自主學習進行知識補充.

3.3 課后鞏固環節

自主學習的作用能夠在課后得到最好的體現.一方面，學生課前自主學習的情況可以通過教學效果反映出來，學生在課前和課堂上接觸過某一專題后，可以很清楚地知道，有關這方面的問題還有哪些是自己感興趣卻沒涉及到的.另外，有些細節性的常識性問題，教材往往一筆帶過甚至只字未提，而教師在課堂上又無暇細講，比如，英國的國旗、國徽及其背景知識等，這些知識點學生都可以通過圖文并茂的課外材料或網絡資源獲得；另一方面，課后學生可以通過網絡或信息平臺與教師進行互動，或者互相討論，或者反饋意見.而教師也可以根據實際的教學效果適當改進課程的安排和設計.

4 自主學習影響下《概況》教學模式的優勢

傳統《英語國家概況》教學模式是以教師為中心，總是教師向學生灌輸知識，很容易上成精讀課或閱讀課.由于很多時候是使用英語，結果學生只顧得上努力聽懂英語，而課程的知識反而被忽略了，教學成效往往不大[6].結合自主學習構建新的《概況》教學模式，可以很好地彌補傳統教學模式和方法的缺陷.與傳統的相比較，新的教學模式有其特殊優勢：

4.1 有助于學生形成主動學習的習慣

外語學習主要是學生自身的學習，學生是外語學習中的主體，要想學好《英語國家概況》這門課程，只靠課堂上的學習是遠遠不夠的，因此，學生必須養成自主學習的習慣，并不斷有意識地培養這方面的能力.Gardner和Miller指出，自主學習不能看作是代替教學的一種簡單的方式，而應該把它看作是教學的有效完善；它能增加語言學習的機會并能向學習者提供獨立學習的技能，使學習者在完成正規的課程學習后能繼續學習語言.[7]

自主學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向學生灌輸知識，而是對學生知識的構建起指導和促進作用.在新的教學模式中，學生成為信息加工的主體，在教學過程中具有更多的決定權.“（1）學生可以對教材和各種學習資源進行挑選，充分再加工，自由選擇合適的或感興趣的教學內容；（2）學生可以根據自己的興趣選擇合適的學習環境，可以按照自己的要求調節內容呈現的形式和進度，媒體和學生之間是雙向交互的”[8].在這樣的學習過程中，學生可以根據自己的愛好、能力，采取不同的學習策略展開學習，充分發揮各自的積極性和主動性，通過觀察、分析、討論、歸納發現語言規律，掌握知識點，判斷信息的價值，并通過探究自己得出結論，達到解決問題的目的，從中培養和鍛煉了學生的自主學習能力.

4.2 有助于提高學生的協作學習能力

協作性是建構主義進行教學設計的一條基本原則.自主學習在很大程度上增加了學生之間和師生之間的合作.Vygotsky強調相互參與和共同協作對構建知識的作用，他認為學習效果的提高是在社會交際中進行，通過協作而使知識和能力內化，人們便能獲取知識和實踐新的技能；也就是說，相互協作被看作是個人認知發展的促進因素.[9]在自主學習中，學生通過討論交流心得，分享信息，互相協作，共同完成任務.這種協作性的學習能夠有效地調動學生的學習主動性和創造性，從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握，同時也能夠培養學生的協作精神和社會適應能力.

4.3 有助于更好地實現素質教育的目的

從素質教育的角度來說，外語教學必須以人為本，面向全體學生.而外語知識的傳授并不是外語教學的最終目的.現代外語教學更注重學生對英語知識技能的靈活掌握和實際應用.自主學習在培養學生綜合運用外語技能方面具有很強的操作性，它可以促使學生主動地模擬語言環境，使外語教學內容真實化和情景化，從分調動學生聽、說、讀、寫等各種技能.課堂外有大量的視聽、閱讀等學習材料，只要學生能夠積極主動接觸，有助于他們更好地理解教學內容，同時提高獲取有用信息的能力，而學生之間和師生之間進行互動可以有效地提高學生的表達能力.

5 結語

自主學習影響下的《英語國家概況》教學模式是一種開放的教學模式，在給教學帶來諸多益處的同時，也給任課教師提出了更高的要求.一方面，教師應盡快完成“以教師教為中心”到“以學生學為主導”的轉變，將自己轉變為能夠有效指導學生正確獲取信息的方法和技能的引導者[10]；另一方面，學生在課外可以找到各種材料，所以教師應在自己掌握的專業知識的基礎上，主動地去補充、完善自己的教學資源，用豐富詳實的額外信息充實教學.實踐證明，自主學習應用于現代外語教學是不可阻擋的趨勢，探索一種適應新形勢的教學模式能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養落到實處.

〔1〕余文森．略談主體性與自主學習[J]．教育探索，2001（12）：32-33．

〔2〕龐維國．自主學習學與教的原理和策略[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．4．

〔3〕袁維新．試論基于建構主義的科學教育理念[J]．外國教育研究，2002（6）：3-4．

〔4〕董衛．網絡時代的大學英語教學[D]．2000．18．

〔5〕劉安洪．《英美概況》課教學探討[J]．重慶師專學報，2000（3）：34-37．

〔6〕羅晶．《英語國家概況》課堂教學的創新[J]．外語界，2004（3）：14-17．

〔7〕Gardner,D&M iller,L. Establish Self-Access[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1999：32．

〔8〕陳堅林．關于“中心”的辨析—兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的 “學生中心論”[J]．外語電化教學，2005（5）：3-8．

〔9〕Vygotsky L S.M ind in Society:The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge:Harvard University Press,1978．

〔10〕李孟華．計算機網絡環境下的大學英語教學模式的優勢及應用 [J]．外語電化教學，2007（1）:32-35．