大學生社會實踐實效性評價機制探究

陳文亮 杜麗娟

【摘要】大學生社會實踐活動是大學生走進社會、了解社會、融入社會的必要環節，是高等教育人才培養的重要組成部分。在大學生社會實踐校園化、生活化、持續化的背景下客觀合理的評價體系有利于利于提升教師和學生等參與者的積極性，社會實踐的效果將會大大提高。然而，大學生社會實踐評價機制中存在諸多的問題，尤其是大學生社會實踐實效性評價方式方法、評價的參考標準、評價的內容等等

【關鍵詞】大學生；社會實踐實效性；評價機制

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0130-01

在大學生社會實踐校園化、生活化、持續化的背景下大學生社會實踐實效性面臨諸多現實問題，從評價的內容、評價的依據標準、評價主體、評價觀念上等存在著各種與社會需求和大學生自身發展不相不符合的問題，因此，對大學生社會實踐實效性活動進行深入的分析和解構，對于培養和造就適應時代發展要求的又具有社會責任感和使命感的優秀大學生具有深遠的意義。

一、強化大學生社會實踐實效性評價主體意識

大學生社會實踐實效性評價的主體是大學生自身在知識能力、情感價值觀方面的發展和進步。社會實踐的評價應把大學生的自身成長和發展作為重要的衡量標準，堅持終結性評價和過程性評價相結合的原則。當前，大學生社會實踐實效性評價過程中普遍存在的現象是，高校大學生社會實踐的管理機構作為評價實效性的主體，過于強調管理部門對大學生社會實踐外在要求的評價而忽略了社會實踐對大學生思想、價值觀念和社會適應力方面的考量。評價過程中可以借助社會實踐管理部門的觀點和評價但不能完成依賴于這些材料，應強化大學生個體經驗和意識在社會實踐中的發展，強調在實踐過程中學生主體意識的參與性。

二、以制度為保障，進一步規范大學生的社會實踐活動

大學生社會實踐是組織性、計劃性很強的系統工程，高校內部必須要成立大學生社會實踐組織、領導的專門機構，制定相關管理規定，高校應該對大學生的社會實踐進行整體的規劃、設計、安排和指導，同時，要建立和完善大學生社會實踐實效性評價的規章制度，及時解決大學生社會實踐活動中出現的各種問題，使大學生社會實踐在組織、指導和管理等方面協調發展。尤其要開設大學生社會實踐指導課程，建立一支專兼職結合社會實踐指導教師隊伍，利用各種校園網絡媒介、校園活動、實踐活動講座等形式展示大學生社會實踐的優秀成果，增強大學生對社會實踐活動的認識。

三、加強大學生社會實踐活動的過程指導

加強大學生社會實踐過程指導，是大學生社會實踐的客觀需要。大學生社會實踐需要一批具有耐心和愛心的指導教師對其實踐過程的每一個環節進行細致、專業的指導，這是大學生社會實踐實效性順利實現的有力保障。指導教師要采用定期和不定期的方式與參加實踐的學生進行溝通聯系。指導工作還包含實習單位所配備的具有豐富實踐經驗和崗位經驗教師的指導，這是大學生學習實踐經驗的重要影響因素。實踐證明，學生實踐過程指導的缺失嚴重影響社會實踐的實效性。因此，在加強大學生社會實踐活動基本知識和基本技能培訓的同時，實踐中必須堅持指導老師全程參與、對大學生進行專業的全面的指導。

四、大學生社會實踐內容的客觀性和評價方式的動態性

實踐內容的客觀性與評價方式的動態性是大學生社會實踐實效性的重要影響因素。當前，對于大學生社會實踐活動的評價內容上更多的是偏重于理論知識考評 忽略了大學生實際能力的衡量, 主要變現為學生在社會實踐活動中時間上要求整齊劃一，不能根據專業特點和學生特點靈活安排社會實踐。由于社會實踐內容和時間的限制很多學生無法按時保質保量的完成社會實踐任務, 導致社會實踐活動成為一種形式活動。大學生社會實踐在評價內容上主要評價實踐報告、調查報告等靜態的實踐材料。大學生的社會實踐評價要更多的關注對大學生在經驗積累、社會適應力等方面的動態評價，堅持靜態評價與動態評價相結合。我們評價的內容更多的應關注在實踐過程中大學生在語言表達、價值觀念、行為表現等方面的評價，大學生社會實踐活動的評價結果可以作為學生實踐活動評比的參考依據，同時還可以和學生的年度綜合測評、學生的評優評獎及大學生推薦就業等工作相聯系，增強大學生參加社會實踐的內驅力，充分調動大學生參與社會實踐活動的積極性。

五、完善大學生社會實踐指導教師的管理制度

指導教師有效的指導是社會實踐活動實效性增強的重要保障。目前，大學生社會實踐活動的指導教師大都是兼職指導教師，這一狀況導致指導教師在社會實踐活動中投入的精力有限。指導教師未能在社會實踐過程中發揮應用的指導、評價和考核作用。高校應建立相應的激勵機制，鼓勵廣大教師積極參與大學生社會實踐工作，包括給予相應的精神獎勵和物質獎勵如計算工作量、評選社會實踐優秀指導教師等，只有如此，才能吸引更多的優秀老師參與到大學生社會實踐中來，確保建立一直經驗豐富、結構合理、富有責任心和耐心的大學生社會實踐指導教師隊伍。“教育是一個施教者與受教者雙向互動的和諧共振體，它的最終表現形式是形成一種合力，這種合力不是一種力的簡單相加，而應是一種共振后的聚變和裂變，最后形成一種教育爆發力。”在這個過程中，無論是施教者—教師，還是受教者—學生，都是受益者，它是一個雙贏的結果，這是大學生社會實踐的目的，也是教育行為最終應達到的目的。

六、建立三維一體的大學生社會實踐保障體系增強大學生社會實踐的實效性

首先大學生的社會實踐是一項系統的人才培養工程，其效果的發揮需要建立大學生自身、高校、社會三維一體的社會實踐體系。大學生要積極參與到社會實踐過程中，真正融入到社會實踐過程中，不僅要完成實踐任務更要能在實踐過程中鍛煉和提升綜合素質和實踐能力。同時，我們也可以看到社會實踐活動對于提高學生專業素養和綜合素質所起到的不可忽視的作用。其次高校作為大學生社會實踐的主要組織者和管理者更要發揮積極地作用。大學生的社會實踐工作需要高校教師和管理者高度重視，切實把大學生社會實踐工作落到實處。高校應制定大學生社會實踐的管理制度，建立和完善社會實踐信息接收、反饋及處理機制，避免學生社會實踐流于形式。第三社會要能對大學生社會實踐工作給予認可、支持和幫助。高校和社會應進行必要的溝通和宣傳，爭取社會對大學生社會實踐的認可和支持。 對于大學生社會實踐接收單位而言， 可以通過接受大學生社會實踐與高校建立穩定的合作關系， 增強校企合作的互動性和穩定性，促使產學研等校企合作研究項目的順利開展， 為用人單位提供人才支持和智力支持。

大學生社會實踐活動實效性的提升需要高校和社會在思想高度重視，需要大學生和指導教師全身心的投入，更需要建立一套客觀、、科學、合理的實效性評價機制，唯有如此才能發揮其應有的作用。

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