大學生臺球學習最佳動機激發的途徑研究

春 潮

（安徽財經大學 體育學部，安徽 蚌埠 233030）

臺球運動又稱“紳士運動”，對心、神、體都有很好的益處.本文以臺球教學為依托，分析臺球運動不僅具有傳統體育項目的教育功能，而且能很好地彌補學校教育在培養學生心理健康和發展社會適應能力方面的不足，從而能很好的體現和滿足體育多元化教育，完成體育教育目標.教育部2002年頒布實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節.體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑.”當學生的需要與教學的要求發生聯系后，學生就會接受教學的要求并轉變為個人的愿望，誘發或激起學生有目標的行為傾向，形成強有力的學習動機[1].

學校提供的教學設施環境，校園體育文化對大學生學習項目的選擇，體育教師的教學能力，領導對教學內容的制定，等等因素是大學生選擇體育項目學習的關鍵.本文從體育學習動機理論入手，選取動機理論在體育運動領域中應用較為成熟的、具有代表性的量表為測試工具，通過臺球教學探析大學生學習動機激發的途徑.

1 研究對象

選取高校臺球選項班為試驗對象，由同一位臺球教師任教,基本情況如下.

表1 研究對象的基本情況

2 研究方法

2.1 運用問卷調查法在2011年9月對學生進行臺球學習動機調查.

2.2 運用測驗法在2012年1月一學期教學結束后，按照教學評價標準，對實驗班學生臺球學習效果進行評價，獲得學生臺球學習成績數據，分析大學生臺球學習動機的激發途徑.

2.3 統計方法采用SPSS12.0對數據進行統計分析.

3 研究結果與分析

動機(motivation)一詞一般說是引起、推動和維持個體活動的心理動因或內部過程.它涉及人類行為的基本源泉、動力和原因，最能反映人類行為的目的性、能動性特征.縱觀近百年來動機心理研究的主要理論觀點，總體上可分為行為主義的內在起因觀點的內部動機理論、人本主義的外在誘因觀點的外部動機理論以及認知主義的中介自我調節觀點的動機理論.動機是運動學習、運動技能提高以及表現運動技能的最重要因素之一.在學校臺球教學中，學生學習動機則關系到臺球教學的效果，理解不同動機理論所揭示的內涵，找出預測學生臺球學習效果的良好指標，針對研究結果提出激發大學生學習動機的途徑，將會使臺球教學更加有效.

3.1 大學生臺球學習動機調查分析

表2 大學生臺球學習動機調查統計表（n=153）

由表1可以看出大學生臺球學習80.3%對運動環境要求較高.造成這種狀況的原因是由代際差異造成的，當代大學生多為90后出生的一代人，這代人的成長環境比他們父輩要優越很多，對體育教學環境的要求提高，教學環境是體育學習的重要影響因素.臺球課程是室內教學，風吹不到，雨淋不著，大學生選課人數較多.項目認知占調查學生的54.9%，低于學生對傳統學校體育項目的了解，在教學中要以臺球為理論基礎，選擇合適的教學方法激發學生的學習動機.臺球學習技術動作較少，對身體素質要求不高，86.3%的學生認為較易掌握.但易學難精，要提供場地器材供學生保證足夠時間練習掌握，需要配備專人指導，適當收費.75.2%的學生認為臺球項目娛樂性強，通過各種途徑都可以了解臺球知識，好朋友交流娛樂也是一項平臺，大學生愿意主動學習，學習動機較高.學生對教師教學能力的認可只有34.6%，臺球教師要加強業務培訓提高教學水平，教學中和學生更好互動，以人格、能力得到學生認可更好激發學生學習動機，臺球專業教師提高教學能力吸引學生選擇臺球項目，提高項目在學生中的地位是保證臺球持續發展的必要條件.

3.2 不同臺球學習成績學習動機的差異分析

表3 不同學習成績學習動機的差異檢驗

由表2顯示，大學生臺球學習優秀組的學生比良好組、合格組的學生內部動機強，良好組學生與合格組的學生內部動機差異不顯著.三組學生的外部動機差異不明顯.內部動機是大學生體育學習的主要推動力量.內部動機越強,運動學習效果越好,二者呈正相關[2].內部動機能夠促使學生把學習成績與自己的同學認可與獲獎、追求學業的成功、運動樂趣及交友相聯系，把自己的學習效果指向未來發展的目標.強化內在動機的方法包括讓學生參與學習歷程的決定，積極回應與贊許學生，提供具有挑戰性的任務，評價學習任務而非學生[3].學習的成就目標取向與其對自身體育能力的知覺有關[4].通過不同學習成績學習動機的差異檢驗反應，學生內部動機優于外部動機，讓學生認識臺球學習的必要性是提高學習效果的最佳途徑.

4 大學生臺球學習動機的激發途徑

4.1 提高大學生臺球項目的認知

臺球運動是一項高雅的室內體育活動，既能增強人們的體質，又可促進智力的發展.其變化莫測的球勢，深奧的球理，具有巨大的吸引力，因而在世界各地都有十分廣泛的群眾基礎.20世紀，臺球運動被引入中國.上世紀80年代，改革開放以后人民生活水平日益提高，臺球運動在中國大地興起，它作為體育文化的一朵奇葩，受到廣大群眾歡迎，臺球運動與其他體育運動項目一樣，得到了史無前例的發展機遇，普及發展勢頭迅猛.根據調查，有78.2%的大學生是通過電視認識臺球運動.報刊和書籍的利用率,達到了35.6%和30.5%.而比較先進的互聯網利用率僅占22.2%，現實意義上看，互聯網技術對臺球運動學習起著十分重要的作用.特別是傳媒業的高速發展，為大學生學習臺球運動提供了更加便利的條件.提供臺球講座是大學生獲得臺球知識的必要的途徑.臺球項目不斷的開發，大學生對臺球運動的認識也在深入，開展臺球講座深化臺球運動文化發展新觀點.與時俱進，利用新媒體傳播為臺球教學服務，是激發大學生臺球學習動機的重要途徑.

4.2 教師對臺球教學方法的綜合運用

在選擇激發大學生臺球學習動機的教學方法時，主要從技術掌握，興趣保持，才能展示來安排.傳統教學方法制定了4個學時和互助學習方法4學時和2學時教學比賽.本文運用的激發大學生臺球學習動機的教學方法是參照體育教育學和體育教育心理學的研究成果，分析其教學方法產生的理論和教學方法形式后所制定的對激發臺球學習動機有效果的教學方法.激發大學生臺球學習動機的教學不能脫離學校的實際教學，全面分析各種教學影響因素，對不同的教學方法取得的效果做出綜合比較，才能不盲目選擇教學方法.例如臺球課時，在準備部分安排游戲練習來集中學生的注意力、調動學生的學習興趣.滿足學生成為臺球集體一員的獎勵與激勵方法，根據集體目標、行為、榮譽感激發大學生的成就動機，大學生愿意付出更多努力提高運動成績；教師獎勵學生機會要均等，不要讓學生產生不利學習的不良動機.把激發大學生臺球學習動機貫穿于課堂教學，多種教學方法的運用與調動學生的練習興趣、激發大學生的臺球學習動機密切聯系起來.讓大學生積極參與臺球教學，聽取大學生對教學方法的意見，理解臺球學習任務的步驟，專注學習進步情況，享受取得成功的樂趣.

4.3 適當的教學效果評價機制

符合教學的效果評價機制有利于激發大學生的學習動機，滿足大學生追求成功和運動樂趣的需要.教學評價是指根據教學目標,運用科學手段,對教學活動的過程及其結果進行測定,判斷教學效果價值,從而使教學工作不斷得到改進的過程[5].臺球課教學效果評價過程考慮學生的個體差異,將學生的學習階段作為評價因子,重視學生終身體育鍛煉的習慣和學習能力的培養.臺球課學習成績的評價要體現以人為本的科學發展理念,淡化功利學習,這樣才能從根本上提高大學生臺球課的學習動機.教師賦予大學生在學習中更多的自主權，讓大學生參與教學任務、方法決策，展示自己的才華，讓他人認可自己的價值，提高對臺球課的自我決定感.對大學生學習過程不斷進行正面反饋，建立成功與失敗的恰當標準，謹慎評價學生的學習效果，均等的獲得獎勵的機會.臺球教學評價在評價對象和內容上要綜合考慮、評價標準要科學、評價方法要多樣、教學評價運用定量評價和定性評價來分析結果.制定合理的臺球教學效果的評價機制，要根據目的科學地建立指標體系；合理地確定各指標之間所占有權重的系數；準確劃分各指標的評分等級；采用專家咨詢法對臺球教學質量的評價實現相對量化.

4.4 臺球教學過程的控制

事實上，教學控制伴隨著教學活動而生，只要有教學活動就有教學控制，不管科學的課堂控制理念是否形成，教師對課堂控制的行為一直與教學活動或潛在或直白或藝術地相依相伴[6].教學控制,它永遠是教學系統正常運行的一個不可缺少的因素.只是教學控制在不同時候其特點和功能是不一樣的,教學控制的一個重要目的是通過體育教師的教學控制激發學生的自我控制和調動教學系統的良性運行[7].教師運用科學的臺球教學控制理念,制定對教學過程的控制行為一直與教學藝術相依相伴.在教學過程的中,教師的心智活動體現教師教學藝術與水平,以便獲得學生的認可，樹立教師威信.對履行他的管理職能、監控教學活動大有幫助.臺球教學控制是伴隨教學活動而生，大學生臺球教學必須要有教學控制.在教育部課程綱要的指導下，應該重視教學控制對教學的必要性、合理性.合理運用教學控制，使它有效保證教學的進行.從而形成一種適合臺球教學，有助于促進學生身、神、禮發展的臺球教學控制觀，使教學控制服務于教學，提高教學質量.體育教師通過控制教學過程，影響學生的目標取向，以便激發大學生臺球學習動機.

5 小結

經過調查、測試分析大學生臺球學習最佳動機影響因素，通過提高大學生臺球項目的認知，教師對臺球教學方法的綜合運用，適當的教學效果評價機制，臺球教學過程的控制等途徑，更好激發大學生臺球學習動機.

〔1〕馬秀萍.籃球學習動機的激發研究[J].河南農業,2011（6）：39-40.

〔2〕房嘉怡.動機、歸因、自我效能與運動學習效果的相關研究 [J].北京體育大學學報,2007（6）：1691-1692.

〔3〕Dev,P.C.Intrinsic motivation and academic achiev-ment:What does their relatiomshop imply for the classroom teacher?Remedical and Special Education,1997(1):12-19.

〔4〕Chen,A.A theoretical conceptuzlization for motivation research in physical education:An integrated perspective.Quest,2001(1):35-58.

〔5〕陳玉清，李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學,2009（3）：101-104.

〔6〕呂立杰.教師課堂控制辨析[J].教育科學，2000（2）:28-30.

〔7〕畢紅星，丁月蘭.高校體育選項制的教學控制[J].體育學刊,2005（2）：78-81.