CBI主題教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張麗華

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

1 引言

國(guó)家教育部指出：高職英語(yǔ)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1].傳統(tǒng)的以語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言講解為主的純語(yǔ)言教學(xué)模式顯然不能滿足這一要求.因此我們必須進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革，將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中.本研究應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力.CBI是Content-Based Instruction的簡(jiǎn)稱，是指將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念.在CBI理念下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，把教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，從而獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力.國(guó)外諸多學(xué)者提出了CBI教學(xué)理念，Krashen(1984)認(rèn)為用目標(biāo)語(yǔ)講授可理解性學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)言教學(xué)的好方法[2].Mohan(1986)指出,語(yǔ)言和專業(yè)的分離,使語(yǔ)言失去了工具的作用,同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性[3].CBI教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,取得了豐富的成果，如：Stoller(1997)提出了“主題-課文-話題-線索-任務(wù)-過(guò)度”的6-T方法[4]，Deborah J.Short(2002)提出的“語(yǔ)言-內(nèi)容-任務(wù)（LCT）”教學(xué)法[5].近幾年，CBI教學(xué)理念引進(jìn)國(guó)內(nèi),并用于指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，袁平華（2008）探討了內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)效果,認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有積極的影響[6].曹佩升(2002)對(duì)CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)了CBI主題教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[7].前人研究的大多是內(nèi)容依托教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，本研究是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生進(jìn)行CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，以證實(shí)CBI主題教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性.

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

我們選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)2011級(jí)的一個(gè)班，另一個(gè)汽車營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)作為對(duì)照班,每個(gè)班50名學(xué)生.實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前都已進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試，兩個(gè)班的考試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（t=2.93,df=98,p>0.05），這表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前基本上是同質(zhì)的.

2.2 調(diào)查工具

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷,問(wèn)卷是根據(jù)高一虹等人2002年學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷改編而成,旨在了解主題教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是否有影響，該問(wèn)卷均為單選題，有5個(gè)選項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)記分法,其內(nèi)部信度為0.91,顯示該量表是可靠的.

英語(yǔ)水平測(cè)試卷，測(cè)試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、情景交際和英譯漢，考核學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力.

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，CBI主題教學(xué)模式是以行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為內(nèi)容，設(shè)置與之相關(guān)的主題，教學(xué)活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)，將行業(yè)知識(shí)融于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的.根據(jù)CBI教學(xué)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了以工作任務(wù)為線索的一系列主題，如：公司概況介紹、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品推薦、外賓接待等，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)情境引出教學(xué)主題，就某一主題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生在回答問(wèn)題與討論的同時(shí)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，引入閱讀主題，通過(guò)閱讀擴(kuò)展詞匯，了解相關(guān)信息，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練.整個(gè)課堂圍繞某一主題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，融專業(yè)知識(shí)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力.

本實(shí)驗(yàn)從2012年2月開(kāi)始，至2012年6月結(jié)束，持續(xù)14個(gè)教學(xué)周，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.在進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)比兩組學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面是否有顯著差異，以檢驗(yàn)CBI主題教學(xué)模式是否能提高高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效率，是否能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素產(chǎn)生積極的影響.

3 結(jié)果分析

3.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比分析

表1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)比較

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)高于對(duì)照班,并存在顯著差異（t=-2.63,df=98,p<0.05）.由此可見(jiàn)，CBI主題教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平具有較大的促進(jìn)作用.

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素的變化

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了顯著性差異（t=-2.847，df=97,p<0.01）,實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明CBI主題教學(xué)模式對(duì)于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促進(jìn)作用.從表中我們還可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯提高（t=-3.82,df=97,p<0.01），因此CBI主題教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣.

4 討論

4.1 CBI主題教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素

情感因素對(duì)于學(xué)生是否能學(xué)好英語(yǔ)起著關(guān)鍵性的作用，這些情感因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心等.調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的意愿.這表明CBI主題教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).CBI主題教學(xué)模式將主題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助多媒體設(shè)置某一主題情境，最大效能地激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象與主題相關(guān)的詞匯，教師圍繞著相關(guān)主題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生能展示自我，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心.CBI主題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí).該模式把教學(xué)內(nèi)容融入形象直觀的教學(xué)情境中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和行業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義，明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

4.2 CBI主題教學(xué)模式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)的英語(yǔ)水平總體高于常規(guī)的教學(xué)班級(jí).這是因?yàn)镃BI主題教學(xué)模式將主題貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)主題，教學(xué)活動(dòng)以主題為中心，課堂教學(xué)注重語(yǔ)言的內(nèi)容而不是形式，詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了完成任務(wù)而服務(wù)的.目的是使學(xué)生以語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言.CBI主題教學(xué)模式借助多媒體手段設(shè)置主題教學(xué)情境，具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，與工作任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)主題的詞匯和語(yǔ)言表達(dá).CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言輸入的同時(shí)，更注重語(yǔ)言的輸出，該模式圍繞相關(guān)主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中使語(yǔ)言得到反復(fù)操練，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率.

5 結(jié)論

CBI主題教學(xué)模式是基于語(yǔ)言與內(nèi)容相融合教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，在該模式中，語(yǔ)言內(nèi)容的理解與語(yǔ)言技能的掌握同等重要，語(yǔ)言是獲取信息與交流的工具，學(xué)習(xí)者圍繞某一特定主題，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的理解，在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成真實(shí)的任務(wù)，掌握語(yǔ)言技能.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)模式，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).融行業(yè)知識(shí)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力.

〔1〕國(guó)家教育部高等學(xué)校英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（討論稿）.2008.

〔2〕Krashen.S.D&T Terrell,1983.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom San Francisco:Alemany Press.

〔3〕Mohan,B.A.1986.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley.

〔4〕Stoller,F,and Grabe,W.(1997).A six-T’s approach to content-based instruction.In the content-based classroom:Perspectives on integrating language and content.eds.Snow,M and Brinton,D.White Plains.NY:Longman.

〔5〕Short,D.J.Language Learning in Sheltered Social Studies Classes[J] TESOL Journal,2002,(11/1)18-24.

〔6〕袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（1）.

〔7〕曹佩升.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（5）.