高職會計專業建設探討

■趙曉燕 長春職業技術學院

我校財經類專業群的核心專業“會計電算化”專業被批準為吉林省高職高專教育專業教學改革試點專業，經過幾年建設和不斷的改革創新，2011年6月通過專家評審驗收，確定為吉林省示范專業。該專業從成立開始一直致力于人才培養模式的改革和專業的建設。我們將企業引進學校，學校與企業聯合制定了人才培養協議，明確了雙方的責任與義務。通過引企入校，實現了校企聯合制定人才培養方案、共同開發專業核心課程、共同承擔實踐教學及管理，解決了會計專業教學脫離實際的難題，初步實現了會計專業高端技能型人才培養目標。

一、構建了“能力本位，三證銜接”的課程體系

1.從分析典型崗位工作任務入手，序化課程內容，課證融通

我們通過企業調查和專家的意見，我們的教學體系和課程安排從企業崗位入手，我們召開了有注冊會計師，財務總監，會計師事務所，會計，教育專家組成的教學委員會，研討我們的課程體系和教學計劃，力爭我們的高職教學以培養學生的能力為基礎，“三證銜接”為目的。從學生的入學開始，我們就進行企業崗位認識實訓，了解各個會計崗位的工作流程，這樣給學生未來的學習奠定一個企業崗位堅實的基礎。然后在三年的學習中，有基礎崗位實訓，各部門實訓，綜合會計實訓，頂崗實訓等多種實訓。經過鍛煉和實訓，使學生畢業后馬上就能上崗，培養了學生的能力本位。

2.完善實踐教學體系

本著以培養學生實際動手能力為出發點，實施了從入業到勝業的雙軌遞進式實踐教學體系。

通過專業認識實習→會計崗位基礎實訓→會計信息化實訓→商業企業會計實訓→企業會計綜合實訓→畢業設計→頂崗實習七個實踐教學環節，搭建了與之相適應的實訓環境，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，職業能力“遞進”式發展全面提高學生綜合職業能力。

二、以工作過程為導向，深化教學內容與教學模式改革

1.編制課程標準

積極與行業企業合作，專業教師與行業企業專家、基層人員、課程專家一起，根據財經類專業崗位群的工作過程和財經類職業資格考試標準，將行業標準引入課程開發過程中，在充分調研的基礎上確定出專業能力，依據課程涉及的職業活動，討論分析應具備的知識與技能，制定課程標準。以現行的職業資格標準為依據，以培養學生的實踐能力為出發點，在企業專家和課程組教師共同參與下，在反復研究探討的基礎上，開發課程標準，對課程性質、課程目標、課程內容和要求等都做出了原則性的規定，同時還對課程設計思路和實施建議做了說明，使課程教學有章可依，使課程標準與職業資格標準相融合。

2.優化教學內容

本著課程設置與職業崗位真實工作內容相融合，突出核心職業能力培養。財經類專業教學工作委員會對核心課程和主干課程按照財經類崗位工作的需要進行了優化與整合，將原來以財經類知識體系為主線的課程內容設計成以工作流程為主線的教學內容。

3.開發特色實訓教材

根據學生實習實訓的需要，結合專業調研的結果，會計電算化專任教師和企業兼職教師在新會計準則的基礎上共同開發、編寫了《會計崗位基礎實訓》、《企業會計單項實訓》、《財務軟件操作實訓》、《企業會計綜合實訓》四本校本教材，在教學中使用效果良好。

4.改革教學方法

以培養學生職業能力為出發點，變灌輸式為啟發式，變邏輯知識學習向動手能力轉化，理論教學向項目導向轉換。在課堂教學中采用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法，小組討論，分崗位實訓、可視化、角色扮演法、辯論法、演示法、學生展示等方法，將學生自主學習貫穿教學過程的始終，提高了學生方法能力、社會能力、專業能力。通過教學方法的改革，課堂有效教學水平不斷提高，學生自主學習能力、溝通能力顯著增強。

5.建立與課程體系配套的學習評價標準與考核辦法

以專業技能標準和職業素質為學生學業成績評價標準，設計符合認知規律，滿足職業生涯發展的考試考核體系。在考試考核內容選擇方面，既體現人才培養目標和課程目標要求，又有利于培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。做到既考知識，又考能力和素質。

三、以“雙師”結構為重點，打造了專兼結合育人團隊

財經類專業堅持“優化結構，提高素質，整體發展”的建設思路，積極實施專任教師頂崗實踐與兼職教師指導實踐的雙輪戰略，著力建設專兼結合的雙師結構師資隊伍。以雙師素質教師的培養為突破口，安排所有專任教師兩年內赴行業、企業頂崗實踐3個月以上，教師積累了實際工作經驗，提高了實踐教學能力，優化了師資隊伍結構。

四、校企共建，不斷完善實習實訓條件

財經類專業從培養學生的動手能力為基本出發點，合理規劃建設了實習實訓基地。按照先進性、多功能、一體化的建設原則，在已有校內實習實訓基地基礎上，以校企合作的方式，改善校內實習實訓環境和條件，創建多個校內校外實訓基地。