基于自主學習平臺的高職生自主學習能力的培養

陳艷平

(重慶航天職業技術學院，重慶 400021)

隨著信息技術的發展和教育部“校校通”工程的實施，計算機網絡引入到教育中形成了一種全新的學習方式——網絡環境下的自主學習。網絡環境下的自主學習使得師生間跨時空雙向交互，學習資源共享等有極強的發展前景。所以，如何搭建網絡環境下的自主學習平臺，培養平臺下高職生的自主學習能力，是本文研究的主要內容。

一、網絡環境下的自主學習

網絡環境下的自主學習是指學習者利用網絡媒體(校園網、因特網技術以及豐富的教育資源庫)，在教師的幫助和引導下，充分發揮和調動自身學習的積極性和創造性，主動運用和調控自己的認知、動機和行為，形成積極主動，生動活潑、和諧愉快的自主學習過程。［1］

網絡環境下的教與學形成了一種新的教學模式，利用計算機網絡，教師傳遞信息，學生獲取知識。運用網絡資源，優化教學過程，加強師生交流，為學生創設自主的學習環境，促進學生自主學習，提高自主學習能力。

二、網絡環境下自主學習平臺的設計

網絡環境下的學習平臺，使學生學習由被動變成主動。學習者可自主監控學習過程，自主選擇學習內容和學習策略，改進學習方式，培養自主學習能力，從而提高學習效率。

1.網絡環境下自主學習平臺的特點

網絡環境下自主學習平臺促使學生在教師的輔導和幫助下，自主使用網絡學習平臺，有針對性地選擇各種學習資源，調整學習時間，控制學習過程以達到學習目標，它具有以下五大特點:［2］

(1)輔助性。網絡學習平臺作為課堂教學的輔助和延伸，教師可將課程資料上傳到學習平臺，幫助學生課前預習和課后復習，提高學生學習的積極性。

(2)開放性。網絡學習平臺提供開放的學習環境，滿足不同層次的學習者使用。開放性滿足了學習者的需求和個性展示，也促進了信息化教育的普及。

(3)自主性。借助網絡平臺，學習者可根據自己學習掌握的情況，選擇學習資源，自控學習進程，變換學習方式，提高學習效率。

(4)重復性。網絡學習平臺給學生重復學習提供了技術支撐，學生可通過上傳的課程視頻、課程資料，重復學習未掌握的內容，提高了學習的主動性。

(5)交互性。網絡平臺利用各種交流工具改變師生、生生交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學生的學習狀態和效果，更好地把握教學效果;學生間跨越時空進行學習交流，增強參與度，對學生的自主學習能力起到促進作用。

2.網絡環境下自主學習平臺的功能模塊設計

網絡環境下的自主學習平臺是為教師課堂教學、學生課程學習、師生課后交流，增強學生自主學習能力而設計。依據網絡環境下自主學習平臺五大特性的設計要求，自主學習平臺用戶分為三級:管理員、教師、學生。此三級用戶所擁有的權限由高到低，平臺的基本功能設計如圖1所示:

圖1 自主學習平臺功能模塊圖

自主學習平臺中，管理員用戶具有添加用戶信息、管理用戶信息的功能，完成對教師和學生兩大用戶的權限管理。教師用戶主要具有班級管理、考核管理、課程管理等功能。學生用戶主要具有個人管理、課程管理、師生交流等功能。

三、網絡環境下自主學習能力的培養

網絡環境下自主學習能力是指網絡環境下，學習者確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。高職生通過教師課堂內外的授課交流，培養自主學習意識，確定學習目標，掌握相應的學習策略和合理的學習方式，對自己做出一個正確的評價，使得自主學習能力得到進一步提高。

1.培養學生自主學習意識［3］

自主學習意識可幫助提高學生學習的主動性，使其在學習過程中主動思考。

(1)激發學習興趣。濃厚的學習興趣會使學生深入地涉獵與之有關的知識，遇到困難時會想方設法地解決問題，否則只是表面地、形式地去掌握所學的知識。在自主學習平臺中，教師在課堂上創造輕松愉快的學習氣氛，使學生思維活躍，增強學習興趣和信心。學生可在課程管理—課程公告模塊中了解本課程前沿內容，該模塊設有講座信息以供學生了解本課程最新動態;在課程學習模塊中，可了解本課程在未來職業崗位中的地位和作用，看到本課程教學案例和學生作品，使得學生對本門課程充滿了強烈的求知欲，刺激學習者的學習動機和興趣。

(2)建立和諧融洽的師生關系。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”意指學生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探求這門學科的知識，以促進學生自主學習意識的形成。在自主學習平臺中，教師要建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，與學生成朋友，使學生樂學、愛學。可借助平臺中師生交流模塊的在線論壇和留言薄模塊增強師生的相互交流和了解，及時給與學生學習問題方面的指導，在學習過程中享受快樂，提升學生對學習的興趣。

2.培養學生自主學習策略

自主學習能力要求學習者除制訂學習目標、確定學習內容和進度、監控學習過程、評估學習效果外，還需要選擇學習方法和策略。學習策略可定義為:學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識制定的有關學習過程的復雜方案。［4］學習策略的培養與自主學習能力的提升是一種手段與目的的關系。策略培養的目的幫助學生探索如何更有效地學習，鼓勵他們對學習進行自我評估和自我指導以實現學習自主。

在網絡環境的課堂中，教師滲透認知策略、元認知策略、資源管理策略等知識的學習，積極鼓勵學生結合具體情況嘗試這些策略，指導學生遇到困難進行自我調節。

(1)認知策略。認知策略及其教學認知策略是學習者信息加工的方法和技術。其基本功能有兩個:一是對信息進行有效加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統儲存。［5］高職學生強調動手技能，而技能的培養不可能一蹴而就，需要開展大量的實踐活動，僅靠課堂上的教學是不夠的。學生可利用網絡資源自主地進行實踐活動，提高分析問題和解決問題的能力。在自主學習平臺中，可借助課程管理－課程資源模塊學習，培養認知策略。

(2)元認知策略。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。其三個主要功能是計劃、監控和評估，即要求學生有自我學習意識和學習計劃，培養學習監控和評價意識。在自主學習平臺中，可借助個人管理－個人空間－個人計劃模塊在學期初、學期中、學期末制訂個人學期計劃，在學習過程中，通過網絡平臺的監控，利用考核管理－個人計劃評價模塊完成元認知的策略培養。

(3)資源管理策略。資源管理策略是指學習者通過對學習環境和資源的調配以提高學習效率的策略。主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力和心境管理策略、工具利用策略以及人際支持策略等。成功地使用這些策略可以幫助學生適應環境以及調節環境適應自己的需要。在自主學習平臺中，教師在教學中大膽放手，使學生真正掌握學習的主動權，積極自主地參與學習。在自主學習平臺中，課程相關信息諸如教學安排，包括計劃、進度和課時都在課程管理－課程資源模塊給予公布，使得學生做到心中有數。班級管理－班級規劃模塊對學生進行有效分組，布置各組成員相應的學習任務，組內、組間可相互討論，完成資源管理策略的培養。

3.培養學生多元化的自主學習方式

利用網絡環境開展多元化的自主學習方式，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。

(1)引導式學習。這種模式基本是教師帶著學生走向教材，即“教師—學生—教材”。在這種學習模式中，教師鉆研教材，將自己認為重要的內容設計成若干問題，課堂上引導學生討論并解決這些問題，從而使學生掌握教材知識。［6］在自主學習平臺中，教師授課前借助課程管理－課程資源模塊將課程各章節學習的目標和內容、重點和難點及提供解決問題的工具和途徑公開在網絡平臺上，學生可提前了解和理解即將所學知識。

(2)研究式學習。這種模式是師生互動，學生是學習活動的主體，教師與學生平等合作，共同探討解決問題。教師既是學生學習活動的示范者，也是一名學習者，師生共同帶著教材走向廣闊的研究領域，去探求更博大的未知世界，是一種不僅學習知識，更重要的是學習探求知識方法的、能激發學生探究熱情的更先進的學習模式，可表示為“教師—學生—教材—未知”。［7］在自主學習平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規劃模塊將有共同興趣的學生結成團隊，學生可在網絡學習平臺上尋求相關領域教師的幫助。

(3)任務式學習。任務式學習也稱拋錨式學習，其實質是將教學“錨接”于(即安排在)復雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”(伴隨的教學事件)都能夠提供多課程的延伸。［8］利用網絡學習平臺提供各種技術手段的支撐，可以方便教師創設問題情境，設置教學“錨點”，可以把教學內容分成多段任務模式，只有在上一個任務完成的情況下，才能繼續下一個任務。在自主學習平臺中，可借助個人管理－工作任務管理模塊，學生可查詢個人任務、小組任務和班級任務，按照教師的規定時間節點完成任務并提交。

(4)合作式學習。合作式學習貫穿于其他學習方式，網絡學習平臺為學生的合作學習提供了空間和時間的便利。在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，依托網絡學習平臺進行協作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。［9］在自主學習平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規劃模塊將同學進行分組，在個人管理－工作任務管理模塊，學生可查詢個人任務、小組任務和班級任務，在教師或同學的協同下，通過討論完成學習任務。

4.培養學生的學習評價與反饋

自主學習能力的培養還有一個重要環節，即學習者自主學習評價的能力。即通過學習結果的反饋對學習計劃的制定、過程的實施、方法的選擇以及認知調控等一系列學習活動做出客觀地分析評定，以確定自主學習過程各環節是否有問題，查找出成因并加以解決。學習評價可分為診斷性、形成性和總結性評價，按照診斷性、形成性和總結性的目的來思考和計劃評價學生學習的方法是很有用的。［10］在評價過程中，貫穿學生自我評價、小組(組內和組間)評價、教師評價來完成對學生的公開、公平、公正的評價。

(1)診斷性評價，有時又叫前測。在學習新知識之前，通過非正式地提問、紙筆測驗、診斷性清單，教師根據診斷性資料調整教學策略。在此階段，主要依靠教師評價來完成。

(2)形成性評價是課堂教學中的主要評價手段。教師在教學中，教師從形成性評價中得到反饋，以及時調整課程計劃和教學方法。通過學生的學習態度、任務完成情況、學生成果展示等給學生做出階段性評價。在此階段，主要依靠學生自我評價、小組(組內和組間)和教師評價三方面來完成對學生的評價。

(3)總結性評價是在教學告一段落之后評價學生已經學到了什么。總結性評價常用于評定學生的等級以及后續的教學步驟。在此階段，主要依靠學生自我評價和教師評價來完成對學生的評價。

在自主學習平臺中，師生可利用考核管理中的階段性評價的月考核和終結性評價中的個人評價、小組評價、教師評價模塊來完成學生學習評價，將信息及時反饋到學生本人，使學生有效調節達到提升個人學習能力的目的。

［1］劉錕，李燕，劉軍.創新性學習的理論與實踐［M］.山東:齊魯書社，2005:90.

［2］［8］［9］王志強，周雋，沈月琴.基于網絡學習平臺的自主學習模式探討［J］.中國校外教育，2010，(6).

［3］孫成婧.淺談如何培養學生的自主學習能力［J］.教育教學論壇，2012，(15).

［4］［5］楊昭寧，井維華，韓仁生.現代心理學［M］.山東:山東人民出版社，2009:153－155.

［6］［7］陸海云.網絡學習:思維與策略［M］.杭州:浙江人民出版社，2007:127.

［10］劉力.研究性學習通論［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.