市州數字化終身教育資源建設初探
——以湖南省湘潭市為例

熊紹高

(湘潭廣播電視大學，湖南 湘潭 411100)

一、數字化終身教育資源建設的重要意義

數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢，是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是開展終身教育活動的基本依據，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要。建立和完善市州數字化終身教育資源是民眾終身學習的需要，它不僅關系到學習者學習效率的提高，直接決定著學習者的認同度和滿意率以及終身教育的成敗，而且在推動我市我省教育信息化、管理現代化、建設“數字湖南教育”、加快湘潭教育強市強省戰略，更好地服務經濟社會發展，促進教育技術學科理論體系的發展等方面發揮著非常重要的作用。

終身教育資源建設，也是學習者最關心的問題。在課題組開展的對終身教育內容的調查中，我們設計了如下表格:

表1 終身教育項目重要程度比值圖表

本次調查，我們共發放450張選票，收到有效選票445張，占發放選票的98.88%。從上表中可知，終身教育資源建設占有最高的比率，為15.96%，由此可見資源建設的重要性。

二、數字化終身教育資源建設的內容與要求

(一)內容框架

終身教育是全員、全程、全方位的教育，必須滿足和適應各類學習者廣泛的教育需求，滿足不同群體多元化發展的要求。因之，數字化終身教育資源應是多序列、多層次、開放式、立體化的，其內容包括科學文化、職業技能、道德法制、環境保護、健康娛樂等等。

終身教育資源可分為學歷教育資源(主要由高等教育機構建設，目前已基本上自成體系，只需進一步建設與完善，在此不再贅述)和非學歷教育資源兩大類別。非學歷教育資源大致可分為三大板塊(見圖1)。一是根據當地經濟社會發展需要，建設各種實用技術及職業技能培訓資源。對在職成人進行知識更新和技能提升是終身教育的主要任務，也是推動社區經濟發展、社會和諧穩定的主要動力之一。面向城鎮下崗待業失業人員、進城務工人員、失地農民、殘障人員等，開展職業技能和專業技術培訓，滿足產業結構調整和社會轉型對勞動者職業技能提出的新需求，提高其就業創業能力，推動職業教育與終身教育對接。二是依托各終身教育機構，開展居民素質培訓和人文教育資源建設。面向全體居民，以社會主義核心價值體系為主線，廣泛開展思想道德、民主法治、文化藝術、綠色環保、文明禮儀等方面的教育培訓活動，努力提升社區居民的綜合素質。對社區居民進行人文教育是社區教育的發展核心。三是建設以提高居民的生活質量和促進家庭和諧為目的的生活休閑娛樂資源。包括各類家教、美容、婚育、文體、娛樂等專題教育資源。

圖1 終身教育資源結構圖

(二)基本要求

終身教育是以提高社區居民的綜合素質和滿足居民精神文化生活文明程度、促進社區發展與社會和諧的總體要求為目標的。終身教育資源開發不僅要提供終身學習經驗，促進社區發展和社會進步，提高成人就業及轉業的技能，而且要豐富成人的休閑生活，重視成人潛能的充分挖掘;終身教育資源的內容應該兼顧職業教育、公民教育、家庭教育和保健休閑教育等;學習活動設計要將傳統的以學科為中心改為以問題為中心的教學方式，側重解決工作、家庭和社區中存在的各種問題，使學習者能將習得的知識和技能很快應用到工作和生活中。除此以外，終身教育資源建設還應符合以下兩項基本要求。

1.資源數字化

美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝指出，信息時代是一個數字化的世界。信息技術應用到教育學習過程后，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。充分利用現代信息技術，創新載體，發展數字化學習，是終身教育創新的一個重要趨勢和方向。

“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。主要包括網絡化教學資源、教學軟件、學習資源庫等三大類型。數字化終身教育資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。學習者可憑“學習卡”上網查找自己所要學習的內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷;教育機構可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。

因此，終身教育實施機構應積極推進數字化終身教育資源建設，為學習者創設良好的數字化學習環境，注重數字化學習資源與平臺的應用。例如，湘潭市以湘潭社區大學為依托，于2010年6月設計、開通了“湘潭終身教育網”(http://www.xtzsjy.cn)和“湘潭數字化學習社區”(http://www.xtszsq.cn)兩個專題網站，為湘潭終身教育提供了政策咨詢、信息通報、經驗交流、工作指導、理論研究的服務平臺，為社區教育提供了一種自主、便捷、多樣、靈活、惠民的數字化學習模式和教育載體。現有課程2111門，注冊用戶達到32000余人，學習點擊數達1445000余次。

2.凸顯實用性

終身教育是社區居民出于興趣和需要自愿參加的非正規或非正式學習活動。因此，終身教育資源開發應堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的開發模式，即以學習者個體、社區及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。英國學者弗萊徹在《社區教育的挑戰》一書中闡明了社區教育資源開發的理念:任何社區有其特定的文化背景與教育需求，因此社區教育必須依據這些內容加以設計。［1］

終身教育對象的廣泛性、需求的多元化和學習方式的多樣化等特點，要求我們在資源建設方面，要貼近當地經濟社會發展和社區成員的需求實際。為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求。［2］開展終身教育、社區教育要突出重點、講求實效。各市州要面向社區居民廣泛開展文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類社區教育培訓活動。要把終身教育與加強思想道德建設、文化陣地建設和社會風氣整治、文化市場整治等結合起來，與文明城市、文明村鎮、文明行業創建結合起來，不斷促進社區居民文化素質提高和健康生活方式的養成。由此，終身教育資源建設，無論哪個領域何種類別，最根本的一點就是必須突出其實用價值，增強資源的多樣性、有效性和針對性，力戒理論上的高深和內容方面的貪多求全，力戒賣弄玄虛和糊弄，力戒敷衍塞責和形式主義的表面應付，要真正使學習者愿學愛學，學有所獲、學有所用，提高質量和效益。無論是課程資源還是就業培訓資源抑或生活休閑類資源，都要對其就業或再就業，有效提高社區居民的科學文化素養和社會生存、生活能力起到實質性的作用。例如，在對失業人員進行就業和再就業培訓方面，可根據當地經濟發展需要、人才需求狀況和社區特點，設置一些短、平、快的模塊化課程，開展諸如茶葉炒制、服裝制作、保姆保潔、家電制冷、車輛維修等各種實用技術及技能培訓，也可開展英語、商務、會計、秘書、計算機證書等學歷教育，從而提高下崗失業人員的職業技能和文化素質。［3］

三、數字化終身教育資源建設的途徑

建設終身教育資源庫，形成一個完整的終身教育教學資源體系，為民眾的終身學習提供“超市化”選擇是終身教育的必然要求和基本前提。區域社區教育資源建設只有堅持開放原則，充分利用計算機網絡、衛星網絡、數字電視網絡和廣播、光盤等現代教育技術手段，通過多方籌措整合及自建，方能打造出豐富、優質的終身教育資源超市。

(一)統籌整合終身教育優質資源

作為終身教育主體機構的各市州社區大學，要依靠政府的政策支持和統籌管理，建立有效溝通與銜接機制，充分利用開放教育遠程教學的網絡平臺優勢、長期積累的教學資源存量優勢，搭建數字化終身教育公共服務大平臺。統整包括國家級和省級層面的“數字化學習港”、各高校、試點網院及中央電大教學資源在內的各類教育資源，尤其是視頻音頻教育資源，使之成為一個終身教育資源系統，更方便學習者學習，從而實現人人都能適時享受到最適合自己的優質教育資源的目標。

(二)自建市州特色終身教育資源

終身教育特色資源是指在終身教育過程中積淀形成的、本地特有的、優良的、被社會公認的關于資源特點的特質和風格。面對民眾多樣化的需求，終身教育資源唯有建出自己的特色，才能取得令人滿意的效果。“特色就是戰斗力，特色就是競爭力，特色就是生命力”，終身教育必須以資源建設的特色與質量取勝。構建終身教育體系需要科學理論為指導。各市州終身教育機構應加強終身教育資源體系建設的理論研究，探討解決重點、熱點和難點問題，加強理論研究支撐。

在主動對接、整合利用國家和省級終身教育資源的基礎上，各市州還應注重各類具有本地特色的優質教育資源建設。因為各地、各社區都有其特點，例如，這個社區是位于城市還是鄉村，主要經濟來源是工業、農業、商業還是旅游業，人口的性別年齡分布、教育程度、職業、產業結構等，都有著各自的特殊性。終身教育資源開發應重視其區域性和草根性，基于特定的社情民情來建設，根據各社區不同階層人員特點，編寫具有社區特色、適應終身教育需要的系列教材，努力建設體現區域文化特征的鄉土課程，打造出有關項目、載體、平臺等方面的特色品牌。

［1］蔣逸民.社區教育課程開發研究［J］.開放教育研究，2010，(1):71 －75.

［2］王振杰.社區教育需求導向研究——基于電大參與社區教育的實踐與思考［J］.中國遠程教育，2011，(5):73－79.

［3］孫愛萍.開放遠程教育背景下社區教育的資源超市建設［J］.江蘇高教，2008，(4):139 －141.