長江大學公共體育課教學方法選用現狀分析

陳珍子，路國華 （長江大學體育學院，湖北 荊州434023）

為了全面實行符合21世紀的素質教育模式，國家頒布了眾多的文件，如1990年由教育部頒布的《學校體育工作條例》、原國家體委頒布的 《體育鍛煉標準》、1992年由教育部頒布的 《全國普通高校體育課程綱要》。這些文件在總結了過去的歷史經驗又批判地繼承傳統的教學理論。在2002年教育部頒布的 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱 “綱要”）中進一步強調了教學改革的內容，要發展開放地、探究地教學模式。摒棄教師在教學中一貫采用的傳統教學模式，這種教學模式直接阻礙了學生能力的發展、教學質量的提高。近年來，大量的新興的課程理念、目標、內容出現，學校體育課程急需轉變。究竟如何將已制定好的體育課程與這些新興的理念結合，進而使學生對教學內容產生興趣，這是1個涉及到教師、學生、教學內容及教學方法4個方面的問題。所以，體育教學的成功與教學方法的選擇有直接聯系，教學方法的選用具有較強的實踐意義，對教學效果產生了重大的影響［1－4］。

而在公共體育課的實際教學中，普通高校的體育教師在一定程度上還沿用原有中、小學的體育教學方法，這些相對傳統的教學方法是否能反映高校體育教育對學生知識、技能、意識、態度、價值觀塑造的要求？是否能實現素質教育的要求呢？這是一個值得思考的問題。在面對新興理念及教學改革的背景下，在實際的高校體育教學中，教師是如何選擇和運用教學方法的呢？選用了哪些教學方法呢？下面，筆者對長江大學的教師采用的教學方法進行分析研究。

1 研究方法

1）文獻資料法 根據研究需要，分別在萬方數據資源網、中國知網、期刊網及其他文獻資料，了解國內外關于體育課程改革的研究現狀及最新動態。

表1 問卷的回收與發放情況統計表

2）問卷調查法 為掌握長江大學公共體育課教學現狀，制定了教師、學生問卷。問卷的回收與發放情況統計情況如表1所示。為了確保問卷的有效性，運用邏輯分析檢驗法，進行邏輯有效性分析，并對問卷做出 “很高、較高、一般、較低、很低”5個程度的定性評價。教師與學生的效度檢驗如表2和表3所示。

為了確定問卷調查所得到的材料事實的可靠性，對同一研究對象的一部分采用 “再測法”，間隔15d，2次測試的相關系數0.80（見表4），進而證明調查結果的可行性具有顯著意義，符合統計學要求。

表2 體育教師對問卷內容效度的評定結果 （n＝20）

表3 學生對問卷內容的評定結果 （n＝80）

3）數據邏輯法 運用SPSS 17.0應用軟件對獲得的調查數據進行統計處理，對研究結果進行合理的綜合、歸納、演繹、分析。

表4 問卷信度檢驗情況的統計表

2 調查結果與分析

1）體育教師對《綱要》的指導思想認識和貫徹情況的統計分析 在教學過程中教師起主要作用，如何指導、如何運用 《綱要》中提出的新興理念以及如何提高學生自主學習能力都非常重要。對長江大學公共體育課教師對 《綱要》的指導思想的認識情況和在公共體育課教學中貫徹情況進行問卷統計：58%的教師認為重要，說明公共體育課教師已經認識到 《綱要》這一指導思想在體育教學過程中的重要性，但其重視程度還不夠，其中還有一部分人認為無所謂 （5%）；認為而經常的只有38%。在一定程度上可以看出，公共體育課教師在實際的教學過程中并沒有完全將 《綱要》這一指導思想貫徹落實。也未針對調動學生學習興趣與發揮主觀能動性來制定教學設計。

2）教學過程中教師對學生學習方法的指導情況 教的方法與學的方法相互依存、相互影響和制約，直接影響著教學過程。教師在體育教學過程是如何進行學習方法指導？對學習方法的指導情況又是如何的？從表5所調查的內容和顯示數據可以看出，學習方法作為學習的手段雖被承認，但學習方法的作用還未被有效的發揮，學習方法作為雙向或多邊活動的重要方面，并未從理論上得到高度重視，在教學方法實踐中，重教法輕學法、教法代替學法的現象依然存在。這說明目前的學生多數還沒有自己的學習方法。同時，也反映出教師對學生學習方法的研究、指導還不夠。誠然，按教師教的學也是一種方法，但這并不一定是適合自己的方法，因為多數教師的教法安排是針對全體學生的，況且，按教師教的學很容易使學生產生一種依賴心理，不利學生主體的主動性、創造性的發揮。因此，除借助教師的教法外，學生在學習過程中，還要融入自己的相應的學習方法。因此，從教學論的角度正確認識學法在教學方法體系乃至整個教學論中的地位，從而實現教學方法實踐重心的平衡，無疑具有重大的理論和實踐價值。

表5 教師對學生學習方法的指導情況的調查

表6 教師進行教學科研現狀分析

3）教師在體育教學中教學方法的科研狀況 教師科研水平的高低對體育教學有著重要的影響，科研對體育教學有指導作用，有助于體育教學內容的順利開展。但是，在實際的體育教學過程中，公共體育課的教師的科研狀況并不樂觀。很多只是停留在表面，并沒有深入，體育教師的科研意識薄弱。根據表6數據可以看出，公共體育課教師進行教學科研的內容大多是以體育教學參考書籍為主。究其原因可能與職稱評定有關，專心進行學術研究和體育研究、體育教學方法的人數不多。表明體育教師對于科研能力及教研意識薄弱，只是停留在教法的描述與總結上，并沒有把教學上升到理論高度，在實際的推廣應用范圍很狹窄。

4）教師使用多媒體教學效果情況的分析 多媒體課堂教學效果受多方面因素的共同作用，這是一個系統作用過程，要重視過程中的任何一個因素，堅持所有環節的設計和實施以提高教學效果為根本出發點，只有這樣，才能使多媒體成為一個高效、實用的教學媒體。體育教師使用多媒體教學效果情況（見表7）。從調查數據可以看出，公共體育課體育教師進行多媒體教學，向學生展示更多更豐富的教學內容，使得教學內容個性化，有利于教師因材施教。同時拓展學生學習的空間與范圍，特別是對于高等教育的大學生而言，提高學習效率，引起學生對該門課的興趣，進而掌握和接受教師教授內容。通過多媒體教學，更加形象直觀的讓學生接觸到課本以外的知識，提高學生的主觀能動性，激活學生思維能力。

表7 教學中多媒體應用情況統計

5）學生對教學方法認知情況的分析 ①實際教學中教師與學生互動情況。在教學過程中，教師與學生的互動有助于教師更好的教、學生更好的學，能及時進行信息的交流，學生反饋的信息可以使教師進行及時的調控。在體育教學過程中，若沒有及時的調控與反饋，會影響上課的質量與教學效果。從表8可以看出，在實際的教學過程中教師與學生的互動表現得并不樂觀。教師對于學生在課堂中提出的問題只是作出簡單的肯定與否定的回答，甚至有部分教師缺乏與學生之間的討論交流。大部分教師對于學生創造力、探究能力的培養認識不足，在體育教學過程中對于教學方法的選擇與運動欠缺考慮。

表8 教學過程中教師與學生互動情況統計

②體育教學過程中學生對教學方法的評價。教師對于動作講解、示范以及指導方法的統計如表9所示，從表9的6個方面可以看出：經常和偶爾的比例之和均大于后三者之和，前者 （經常、偶爾）在評價內容中屬于接受，后者 （有時、很少、沒有）在評價內容中屬于拒絕；在 “教師與學生共同進行”的調查中可以看出，90%的學生認為應該教師與學生之間進行互動，但也要根據教師的年齡、體力量力而行，避免教學中的意外傷害；在 “教師多采用新穎的教學方法”的調查中，處于一般 （偶爾、有時）水平的居多，說明在體育教學中，學生對于教師變換新穎的教學方法還沒有完全適應。

表9 教師對于動作講解、示范以及指導方法統計

體育教學過程中教師利用發現法、啟發法的統計情況如表10所示。從以上數據來看，在體育教學過程中學生對于發現法、啟發性教學比較接受。特別是接受高等教育的大學生而言，他們完全可以進行舉一反三、觸類旁通。這種教學方法的運用，不僅可以提高學生學習興趣及學習效率，還能充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的創造性思維，讓他們更加積極主動的參與到課堂學習氛圍中。在 “指導學生做正確、錯誤對比”、“讓學生學會自主練習”的調查結果顯示，“偶爾”比例都超過12%，其原因可能有：有部分學生在體育教學過程中對于教師組織教學的多邊性認識不足，仍對傳統教學模式存在依賴性；或者對于這類教法并不熟悉。

表10 體育教學過程中教師利用發現法、啟發法的統計情況

3 結論與建議

1）結論 ①在體育課程改革背景下，特別是隨著現在公共體育課程的改革的深入，使得新興的教學理念產生，但是由于體育教師自身對于這些文件及綱要的認識不足、思想上還存在著依賴傳統的教學模式，不能將前沿的教學觀念很好的融入到公共體育課的實際教學過程中去。②在實際的體育教學中，體育教學方法是教師向學生指導、教學的方法與手段，能夠更好的促進師生之間的情感交流，使得課堂氛圍更加和諧、融洽，更好的幫助教師完成教學目標，讓學生更快更好的掌握學習內容、方法與技巧。③在長江大學的體育教學過程中，現代教學技術使用頻率較低，有很大一部分的教師還只停留在傳統的教學模式中，多媒體教學各方面條件都尚未成熟，致使長江大學教師運用多媒體教學整體水平較低。④在教師科研水平方面，長江大學公共體育課教師在教學方法上的研究不夠深入，對于現代化、科學化的教學方法的實驗與研究工作也未取得顯著成績，特別是對于這些研究成果的推廣方面相對滯后，在實際的體育教學中并未發揮其應有的實際作用。

2）建議 ①在今后的高校公共體育課程教學過程中，教師應根據實際的教學找準自身的定位，既要做好引導學生自主學習，又要做好教師教導的作用，防止和糾正在教學過程中出現的各種絕對化主張和片面性的做法，激發學生進行個性化、自主性、探究性的學習。既要做好學生學習的主體地位，又要做好教師的主導作用，做到二者兼顧、二者平衡。②體育教學從小學一直延續到大學，在體育教學的不斷改革中，針對高等教育的公共體育課程中，主張倡導充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的團隊與合作意識，同時也要培養學生獨立完成學習的能力，給予學生充分的時間與空間去發揮自身的主觀能動性。發展學生的生理和心理各方面的能力。③對于教學模式的改革是一個亟待解決的問題，正視教學改革中的各種問題，既要批判地繼承傳統的教學理念，也要建設符合21世紀的素質教育。運用現代化的高科技技術，幫助教學方法及教學研究的順利進行，以適應社會的發展，為社會培養復合型綜合型人才，使得體育教學能夠更上一層樓。

［1］張傳峰 .論現代體育教學方法的特點及發展趨勢 ［J］.體育科研，1999（3）：39－41.

［2］郭秋榮 .多媒體技術在高校體育教學中的輔助作用 ［J］.蘭州學刊，2005（2）：302－303.

［3］余學峰 .試論高等體育教育中教學方法的改革 ［J］.武漢體育學院學報，1999（6）：19－23.

［4］許榮梅 .體育課中實施常識教育的教學方法與措施 ［J］.課題成果，2009（4）：12－14.