“自主探究式”教學思考與實踐

荀步章

“自主探究式”教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以教材為基本教學內容，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決問題的一種教學形式。“自主探究式”教學以建構主義“教與學”和“學習環境”為主要理論依據。建構主義“教與學”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，同學之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。具體教學流程為：創設問題情境→提出探究問題→探索解決方案→嘗試問題解決→交流與整合→拓展與反思。下面以蘇教版第十一冊第89-90頁“解決問題的策略（替換）”一課為例，作具體說明。

1.創設問題情境

出示曹沖稱象圖片。

師：看到這幅圖，你們想到什么？

生：曹沖稱象。

師：誰能用簡單的語言描述一下，曹沖是怎樣稱出大象重量的？

……

師：要稱出大象的重量，大人們都束手無策，七歲的曹沖卻想出了這么巧妙的辦法，用稱出與大象相同重量的一船石頭的重量來求出大象的重量，真了不起！曹沖運用了一種重要的數學思想方法——替換。

這里從小學生非常熟悉的“曹沖稱象”的故事切入，通過一個故事激發學生探究的興趣。