知其然，知其所以然

舒麗娜

在2011版的《課程標準》中，知識和技能目標描述的順序與原版的課程標準不同，技能描述在前，知識描述在后。從母語習得的角度看，兒童一般都是先習得語言的技能，即會運用語言去交際，語言知識即使有所習得也是隱性的知識。這樣的變化，有利于教師教學理念的改變，有利于語法教學的改進。特別是小學英語教學，先教會學生用英語說話似乎更符合本階段學習的規律，因為會說話的人不一定就能明確地說出語法規則，而會講述語法規則的人卻不一定能夠用外語表達自己的情感、態度和傳遞信息。

同時，修訂后的課標中對二級語法目標的變化使得語言知識部分的教學目標要求更加清晰明確，同時特別強調“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”和“在實際運用中體會語法項目的表意功能”，這些內容都強調了語法項目的運用而非語法規則的講解。問題的關鍵在于教師要怎樣認識語法教學即語言技能與語言知識之間的關系，和在實際教學中如何處理。

基于這樣的理論學習，我在教授語法課時大膽進行經歷與嘗試，在教授新起點教材五年級下冊，形容詞比較級時，我設計了以下任務：

任務一：觀察書中圖片，讀出句子。

任務二：在班級同學中相互比較身高等外貌特征。

任務三：用形容詞比較級完成句子填空。

任務四：用形容詞比較級的句子描寫自己的好朋友。

提示單詞和句型：

一、形容詞比較級的變化規則。……