在小學科學課學習過程中學會合作

譚巍

上學期，我帶兒子參加了省里某個重點中學的發布會，會后有幾節匯報課，為了讓兒子感受化學課的神奇之處，我倆選擇聽一節化學課《金屬的化學性質》。

課上，老師生動的講解，把學生帶入了奇妙的金屬世界，連過道上來觀摩的家長和孩子都不禁躍躍欲試，想一探究竟。實驗臺上，老師給每個小組準備了稀硫酸和稀鹽酸溶液，還有銅鐵鋁三種金屬，老師講明實驗步驟和主要觀察的現象，就讓同學們開始分組實驗。

在我們旁邊的一組，不知道是因為圍觀的家長和同學太多，還是怎么的，開始略顯局促。一個同學好像是組長，自己拿起實驗材料忙了起來，旁邊的同學也幫點小忙，另外兩個只是觀望。在實驗過程中，他們四人沒有溝通，更談不上合作，在操作員出現問題的時候，其他同學也茫然面對，幾乎沒有按照老師的要求完成任務，更談不上觀察到實驗結果。由此我不禁陷入深思。

我們總講，小組合作學習，好像給學生分了組，就是小組合作學習了。其實，好像并不是那么回事。這樣做無非是，節省了實驗器材；形式上搞了一下小組學習；課堂氣氛活躍了一下……沒有幾次是實質上的學習，有的甚至是個別學生放松休息的時間。反觀我在教學時采用小組合作學習，有時不也是為了形式而搞的嗎！良好小組合作學習的習慣養成需要制定相關的小組合作學習的規則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練才能使之形成習慣。