淺談美術教學中的“素質本位”觀念

□劉 斌

美術教育不只是為了提升學生的繪畫技能，而且應該與職業教育相互結合，從而形成全新的美術教學模式，并且把樹立提升學生與教師的綜合素質的美術教學觀念作為重點。

“素質”在教育學上所表現出的含義更多的偏向于社會屬性，是指受教育者在先天稟賦的基礎上，經過后天的學習與教育而形成的基礎性的、穩定性的以及具有社會評價意義的特點的總和。素質是以一個社會的文化、風氣等各種因素結合在一起進而升華所得到的產物，同樣它也可以在一定程度上評價出一個人身心發展的健康與否。在個人素質形成的過程中是可以認為的對其引導與教育，從而培養出具有高素質的人才。素質本位的美術教學觀念通常體現在兩方面：第一，在教師方面，不僅要體現出良好的美術專業素養以及美學的素養，而且更加的需要擁有高超的教學水平以及良好的職業道德；第二，接受教育的學生也需要具有一定的美術教學與作品欣賞的素養，同時將所學的美育與自身的專業相互結合的素質。

（一）注重教學教師所具有的綜合素質

教師作為傳授知識的主體，其素質必須可以獨自完成安排的理論教學，而且還可以領導學生開展實踐性教學，“雙師型”教師是現階段教師所追求的目標。美術專業教師的綜合素質主要指專業素質，即一般專業素質與特殊專業素質。

1.美術教師所具有的一般專業素質

專業素質我們也可稱之為專業技術素質，其含義表現在人在在完成一項工作的過程中或是在做某一個行業時所經歷的、用到的專業技術以及相關職業操作技能的理解程度以及占有范圍。專業技術素質在職業技術教育師資中占有重要的地位，它是培養美術專業人才的基礎，專業技術素質的內在含義主要包括專業技術知識、與職業指導方面相聯系的理論以及方法等。教師應具有一般專業素質，這樣才能出色的完成教育、教學任務，從而培養出高素質、高質量的學生。

2.美術教師所具有的特殊素質

美術教師的特殊素質是由美術教育的技術性與職業性來確定的，美術教育的職業性體現出美術教師必須具備指導受教育者創業、就業的能力與豐富的知識，美術教育是以一個學生將來從事的美術領域的需要出發，以此作為基礎來探索、分析、總結學生所必須要具有的能力、素質等因素，尋找出一條科學的、適當的教學模式。所以說，職業定向是其根本的特性；美術教育是一種技術性比較強的專業，因此作為領導者的教師一定要具有高超的專業技能以及嫻熟的技巧，以技術作為其教學根本、用夠作為其衡量是否合格的尺度，在專業課方面除了知識的講解還應提高應用性與針對性，同時適當的加大實踐教學的力度。

美術教師的專業素養對教師的工作能力也有相當高的要求，主要體現在美術教師對實踐教學的設定、安排以及組織能力，實踐性教學目前以成為整個教學過程中不可缺少的一個重要部分。教師在教學過程中扮演著領導者的角色，其教學方法的正確與否直接影響著教學任務的順利完成，而且對學生的學法以及技能的培養都有著密不可分的關系。所以說，美術教育注重實踐教學的特點反應出美術教師對實訓、實習等環節具有一定的了解，并具備很強實踐教學組織能力。

（二）注重學生綜合素質的培養

教師在教學的過程中，要重點培養出學生的綜合素質，其內容涵蓋多方面，即觀察力與感受力、表現力與創造力、記憶力與想象力、理解力與鑒賞力以及專業素質。

觀察與感受在美術的學習過程中是最基礎的東西，雖然是最基礎的，但也是最重要的，例如在美術教學的寫生訓練中，學生首先要做的就是觀察、分析物體的形狀、形象，通過觀察從而發現物體的造型特點，以物體的“形”作為基礎，經過不斷的理解與領悟升華為“神”，從而達到培養學生具有“形神兼備”的觀察力與感受力的目的。

通過美術的雙邊教學和不斷的美術訓練，在素描和色彩表現的基本手法與平面和立體構成的基本規則中，了解、熟悉和掌握美術的各種的技法和表達等。美術表現力與創造力的培養與提高需要一個過程，即在教學的每一個環節中，不能一蹴而就，而要要采用循序漸進的方法把美術的專業知識逐步的傳授給學生，從而培養學生的表現力與創造力。

記憶力與想象力在美術作品的創作中也占有重要的地位，良好的視覺記憶是對觀察感受的站定、篩選和強化。在美術教學過程中對記憶能力的培養包括很多種，例如場景記憶、形象記憶以及情態記憶。學生記憶力與想象力的培養需要教師在教學過程中多加運用藝術“移情”、藝術聯想等方式。

終上所述，美術教學中的“素質本位”觀念，可以很好的使學生與教師的知識、技能在教課的過程中得到相應的提成，使其素質產生質的飛躍。