普通高校健美操教學中創建三維教學模式的實驗研究①

張雪瑩

(大連民族學院 遼寧 大連 116600)

2001年6月8日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出:要倡導學生主動參與、探究、發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，實現由教師為中心、課堂為中心和教材為中心向以學生為中心的教學模式。由于我國體育教學模式長期以來受舊的教學模式的束縛，多以掌握競技運動能力為主，趨向專業性強、靈活性差、知識面窄、缺乏對能力的培養。因此，為了培養高素質、多知識、能力強的創新人才，需要創建新型的綜合多維教學模式。本課題將合作學習模式、發現式教學模式、成功式教學模式同時引入健美操教學中，在理論研究的基礎上提出的關于多種教學模式交叉應用的新型三維教學模式，同時，輔以實驗驗證，以實現普通高校健美操教學模式的創新，為我國普通高校健美操教學進一步推廣開展新型教學模式提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校健美操教學中的三維教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關健美操教學、三維教學模式方面的文獻資料，并對所搜集的文獻資料進行了系統研究和學習。

1.2.2 專家訪談法

對于普通高校健美操三維教學模式的創建，教學三個維度的確認，以及實驗的實施方案和操作流程咨詢了有關高校體育教學研究方面的專家。

1.2.3 問卷調查法

根據社會學調查問卷的設計原理和要求設計調查問卷，對實驗班和對照班學生的體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神進行了調查統計，共計發放問卷121份，回收問卷121份，有效問卷114份，問卷的回收率為100%，問卷的有效率為94.21%。

1.2.4 實驗法

實驗對像選自大連民族學院2011、2012級健美操選項課學生，選取學習態度、學習成績、紀律情況等方面都比較相近的健美操選項課平行班A、B、C、D四個班，并隨機認定A班(26人)、D班(35人)為實驗班,B班(26人)、C班(34人)為對照班。實驗時間于2012年5月至2013年5月進行，為期一年。對實驗班采用“三維教學模式”(合作學習模式—發現式教學模式—成功式教學模式)教學，對照班仍采用傳統的競爭激勵教學模式進行教學。實驗程序均為:前測—授課—后測。前測和后測安排在教學實驗開始前和結束后兩天內進行，以防止時間過長而造成實驗的內部效度降低。

1.2.5 數理統計法

對實驗的結果運用SPSS 18.0軟件進行了統計對比分析，以驗證實驗班和對照班教學效果是否存在差異性。運用Excel 2003對實驗班和對照班學生實驗前后的非智力因素進行了統計。

2 研究結果與分析

2.1 三維教學模式簡介

本研究設定的三維教學模式為“合作—發現式—成功式”教學模式，具體如下:(1)合作教學模式。高校健美操教學的合作學習模式就是教師在課堂教學中，將學生按學習水平、能力、個性等方面的差異分成若干個異質學習小組，考核小組成績，在教學中通過促進師生充分交流來增強學生學習的積極性，達到情知交融、活躍課堂氣氛，提高教學質量和效果目的有效教學模式；(2)發現式教學模式。發現式體育教學模式是指以發展學生創造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法為主要目標，主要遵循在體育教學中學生認知的規律來考慮的教學過程；(3)成功式教學模式。成功式體育教學模式是運用運動的手段和組織措施，使每一個學生樹立個體目標，通過適宜的評價發放和自身的努力，體驗到運動成功感，達到自身滿意效果的一種體育教學形式。

2.2 三個維度的實施

體育教學模式的形成由“教學過程結構+教學方法類型”框架組成，合作學習、發現式、成功式教學模式都具有不同的教學過程，本研究將合作學習、發現式、成功式三種教學模式的教學過程綜合應用于健美操教學的認知、創新和評價過程之中，構建出新型的三維健美操教學模式的程序流程，具體如下:(1)合作學習模式:教師提出要求→小群體組成→小群體學習→小群體內互動(群體間互動)→群體解散；(2)發現式教學模式:了解學習的課題→制定假設→提出假設→驗證假設→發展與總結；(3)成功式教學模式:教學診斷→設立自我目標→完成自我目標→超越自我目標→體驗成功。

2.3 實驗的變量控制

自變量:合作學習小組、發現式學習小組、成功式學習小組；因變量:學生的認知因素變化、身體素質變化、體育鍛煉意識以及非智力因素的變化(主要是學生的社會適應性、個性和創造力、團隊精神)。

2.4 實驗的測試指標

(1)教學內容:健美操基本步伐、基本動作、健美操大眾等級套路，創編健身健美操套路；(2)測試材料。認知的前測和后測:健美操理論知識；身體素質測試指標:身高體重、肺活量、坐位體前屈、50m、800m；技術水平考核項目:健美操大眾等級套路、自編健身健美操；非智力因素前測和后測:任課教師和參與專家設計，編制非智力因素問卷調查表，用于調查學生實驗前后的變化，內容有體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神等方面的調查。

2.5 實驗前實驗班和對照班健美操情況的差異性比較

實驗實施之前對實驗班和對照班學生的健美操健美操理論知識、身體素質指標(身高、體重、肺活量、坐位體前屈、50m、800m)、技術水平考核項目(健美操大眾等級套路、自編健身健美操)、非智力因素(體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神)情況進行了差異性比較，以上各項指標顯示:實驗班和對照班學生健美操情況均不存在顯著性差異(P>0.05)。

2.6 實驗后實驗班和對照班學生健美操情況的差異性比較

實驗后實驗班和對照班學生的健美操理論知識方面表現為顯著性差異(0.010.05)，肺活量、50m、800m三項身體素質指標中50m指標表現為顯著性差異(0.010.05)，自編健身健美操存在非常顯著性差異(P<0.01)；非智力因素中的體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神均表現為非常顯著性差異(P<0.01)。以上各項指標的實驗結果顯示:實驗班學生的健美操情況優于對照班，三維教學模式在改善學生的健美操理論知識、肺活量、50m、800m、自編健身健美操技能、體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神方面與傳統教學模式相比，教學效果較好，在普通高校健美操教學中的實施是切實可行的。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)實驗前實驗班和對照班學生的健美操健美操理論知識、身體素質指標、技術水平考核項目、非智力因素指標均不存在顯著性差異。

(2)三維教學模式在改善學生的健美操理論知識、肺活量、50m、800m、自編健身健美操技能、體育鍛煉意識、社交能力、創新能力、團隊精神方面與傳統教學模式相比，教學效果較好，在普通高校健美操教學中的實施是切實可行的。

3.2 建議

(1)在普通高校健美操教學中引入“合作—發現—成功”三維教學模式。

(2)“合作—發現—成功”三維教學模式作為一個較為新型的體育教學模式，對于合作學習、發現學習和成功式學習模式在當前健美操教學中都是應用的較為普及的一種教學方式。但是，如何把三者有效結合起來，在普通高校未來健美操教學中的具體實施和應用還需要加強對普通高校健美操專業教師的培訓工作，才能取得理想的教學效果。

[1]王淑英,范紅哲,劉志紅.在高校體育專業健美操教學中實施“合作學習”的實驗研究[J].北京體育大學學報,2006(4).

[2]鐘利.探究式健美操教學的實驗研究[J].成都體育學院學報,2004(2).