試析體育課教案中教學難點的合理性①

張貴洲

(江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區 江蘇阜寧 224400)

試析體育課教案中教學難點的合理性①

張貴洲

(江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區 江蘇阜寧 224400)

因教學難點的存在而引發了很多問題,然而通過對些—問題的分析卻不難發現教學難點的存在本身就是一個錯誤,不但字面意義不合理,其實質性內涵也根本不存在。

體育課 教案 教學難點

1 當前關于教學難點的界定

當前關于教學難點的界定主要有以下三種觀點:(1)學生學習難度說。如①指學生個體在學習一個體育教材的某個動作時,其中最難掌握的技術部分和不易掌握的技術環節;②體育教學內容的重點理解為動作技術結構或完成和掌握動作技術的主要和重要的技術部分,難點是突破重點的難處和關鍵部分等。(2)老師教學難度說。如有些知識和技能教師教起來時會感到很困難,有些教學任務的完成會感到很費勁,其實這就是“教學難點”等。(3)教材難度說。如指知識內容本身難度較大、體育教學的難點也主要體現在體育教材的難點上等。

2 教學難點的基本特征

(1)教學難點主要出現在教案上。在我國實行了新課改后,為了體現教育教學中對動作技術理解的細化和深化,提高教師對教學內容的理解和處理能力,確保教學方法的有效性等原因,教學難點開始出現在體育教師的教案中,并成為教案中的一個必不可少的重要內容。

(2)教學難點與以技術環節有關。教學難點經常出現在技術學習的教學中,而且還是以技術的具體某個(些)環節的面目出現。

(3)教學難點總是伴隨教學重點出現。教學難點與教學重點一般是同時以某個具體技術的不同側面或不同局部的形式出現。

從教學難點存在的這些基本特征中我們可以看出,教案是教學難點的主要的承載位置;技術環節是教學難點的主要具體內容;教學重點一般是教學難點的重要伙伴。

3 因教學難點的存在而引發的問題

3.1 教學難點的存在與老師職能標準相沖突

從體育老師的能力上來說,應具備“選擇、加工、開發教材的能力;創造性地設計教學策略的能力”;“有發現問題、分析問題、解決問題和評價體育工作質量的能力”。俗說話說:“要給學生一杯水,教師須有一桶水、一池水”,從這個角度上來說,如果做不這一點,這樣的老師是不能勝任教學職責的。再如,我們在評價教師的備課技能時要求教師必須做到三個字:“懂”、“透”、“化”。顯然,如果能做這三點,教學還有何難;如果做不到這三點,教師的職業態度、職業技能又將受到質疑。

3.2 教學難點的存在與教案的基本特征、功能不協調

3.2.1 教案上出現教學難點違反了教案的某些基本特征

教案上出現教學難點明顯的違反了教案的兩個基本特征的要求。(1)教學方案的最佳策略性。從教案的來源上看,教案是教師在教學設計的基礎上,布局了其本人的教學觀念、教學方法、教學措施等教學策略的預案,這個預案也是老師本人憑借已有知識、經驗,遵循教學基本原理、原則的基礎上確定的一個最佳的決策性方案。教學難點,顧名思義就是教學活動中的感到困難的地方。如果教學難點出現在教案上,那么教案的最佳策略性還能是最佳。(2)方案表述的精煉總結性。對于被理解為學生的學習難點或教材難點的教學難點,原本應在教學設計過程中被加工、處理的東西,怎么還能以本來面目出現在教案上。

3.2.2 教案上出現教學難點違背了教案設計中的呼應原理

在教案中有目標任務就有方法手段;有隊伍調動就有組織措施;有保護幫助就有手法、站位;有練習次數就有練習時間等。由此可見,這種相互呼應或對應的格式是相當嚴格的。然而教學難點出現在教案上,我們卻找不到與其想對應的部分,尤其是表現為學習難點或教材難點的教學難點,廣大老師切實無法填寫與之相呼應的內容。

3.3 教學難點的出現打破了教案與教學設計的界限

事實上我們已經通過教學設計把所謂的學生學習難點、教材難點，在結合其它相關教學因素的基礎上進行教學設計的分析、研究、處理,并設計、策劃出主要由教師掌控并推演、學生參與及配合的雙邊活動,總結、概括成教案上的教學方法、組織策略等名目,并借助學生能理解和接受的要求、步驟、時間、次數等信息形式，把學習難點、教材難點轉化或體現了出來。通過這個轉化過程,我們可以看出:(1)原本在教學設計中顯性的學習難點或教材難點都已經被隱形于教案的方法、步驟之中;(2)教學設計的工作是對教材的加工處理,教案是體現教學設計的最佳策略的地方。因此,一旦作為學習難點或教材難點的教學難點出現在教案上,教案與教學設計的差別又體現在哪里。

3.4 教學難點的存在引發編寫教案寫作規范上的尷尬

教學難點這個名稱不僅名不正而且也言不順。從字面上可以理解為教師在教學這個活動中感到困難的部分,可這卻與教師的職能標準相抵觸。在運用中雖然多數是指向學生學習的難點或教材難點,可它的名字卻偏偏叫“教學難點”。因此這種抹不掉的思維沖突不但讓很多一線老師編寫教案時從邏輯上說服不了自己,也給編寫指導教案寫作規范的專家出了難題。如何既要顯示教案上有教學難點這個內容,又要回避這個名不副實的概念,進而充分體現他們編寫的規范具有說服力,他們的做法是:直接冠以“難點”的名稱,并指向“學生對某教材在技術不易掌握的部分”。可見這里的“教學難點”在概念上是被擴大了外延,使用上卻縮小了內涵。顯然,這種處理方法的目的卻是在回避“教學”與“難點”之間之前的尷尬的邏輯關系。

3.5 教學難點的存在引發教學重點的定位失真

教學重點應該是指教材或具體技術中能體現教學目標或教學任務要求的價值所在之處,這是教學活動本身的存在價值所決定的。比如,有人認為教學重點與教學難點的區別在:前者是指技術群中的關鍵技術,后者是指學生最難適應的技術;有的人認為前者是課程系統中基礎性的知識與技能,后者是學習某一知識或技能中的障礙;還有人認為教學重點是一種客觀存在,是教材知識體系中固有的東西等，教學難點是教學過程中學生對知識難以理解或對技能難以掌握之處,需要根據學生實際來確定。從這幾例相伴出現，共同分攤相關動作技術的不同側面、層次、環節等方面表述來看,由于教學難點的某些影響對于教學重點的定位已經嚴重的失真了。

3.6 教學難點的存在掩蓋了班級授課制的某些弊端

班級授課制最大的局限性,就是它不便于兼顧學生中存在的個別差異。作為指向學生學習難點或教材難點的教學難點,無論它是一條還是幾條,但每一條都是明確地標明了所謂的困難之處,這不僅不符合中檔層次的學生的具體實情,更不符合學習能力極好的與學習能力極差的兩類學生的真實水平。這種統一劃分出的教學難點,不但掩蓋了班級授課制的弊端,似乎倒把班級授課制的弊端當作群體教學的優勢來發揮了。

4 引發教學難點存在的主要原因分析

4.1 忽視教學難點的字面意義是教學難點得以存在的一個重要因素

從教學的概念內涵上來說,教學是學生在老師指導下掌握知識過程中發展能力的活動;從教學的形態上來說,教學是老師發起、維持與促進的所有學生的學習活動。難點是問題不容易解決的地方。那么教學難點就是指老師在教學活動中感覺問題不容易解決的地方。這種理解的主體對象應該是教師,其客體對象則為學生與教材,而且這種理解與教學三要素相互矛盾的關系是一致的。但是,如果從教師的職能來看,這種理解卻是不應該存在的,其字面意義也必然會引起人們對教師的職能產生懷疑。然而,一旦如果淡化了教師的指導、發起、管理等主體角色的職能后,把教學行為的“主導重心”(即老師)轉移到“形式重心”即“活動”的位置上,這個活動中的學習難點或教材難點便可當作是“教學‘活動過程’”中的難點,那么這時所謂的教學難點便有了存在的似乎合適的充足理由。

4.2 忽略了教學設計的過程是教學難點產生的一個重要根源

教案是一個教學設計的終極產物,是課前的預案,它是不承擔分析、解決學習難點或教材難點的工作,這個工作是教學設計應該完成的工作。教學設計在處理這些問題時大體上分為六個步驟:明確問題,調查情況;設定目標;選擇或設計模型;系統分析;系統綜合;優化和決策。在完成對體育教學各環節局部設計的綜合與合成后形成教學設計總成,總成的具體結果是編制出教學方案,即教案。從這個教學設計的步驟中,我們應該能看到:(1)所謂的學習、教材難點在教學設計的第4步已經被折算成具體的程序或步驟的手段,失去了具體的完整的學習或教材難點的概念性的特征。(2)教案的內容已經是經過教學設計后的最優方案。

4.3 從教學重點的慣性思維中的派生是教學難點存在的一個主觀因素

有人認為既然教學重點存在,那么教學難點也一定存在。其實這只是一種“想當然”。教學重點與教學的目標或任務有關,這是客觀存在的;從字面上來說,教學難點只能與老師的職業技能相關,但這卻是客觀上不允許存在的。任務可以因為各種因素而完不成,但能力卻來不得半點的馬虎。教學工作并不是科研工作,可以有很多疑難的、棘手的問題出現。所以很多人只好把教學難點理解為學習難點或教材難點。然而即使有這種理解也不行,因為教師的“一桶水”并不是僅僅是指博學的知識,還應該有“教學的方法”等策略性內容,也就是說教師仍必須要有(在教學設計的過程中)正解的、合理的處理好學生學習難點和教材難點的能力。

4.4 對學習難點和教材難點的誤解是堅持教學難點存在的一個根本因素

所謂的學習難度或難點,它們都是以學習者的學習條件或能力來定位與衡量的,如果學習者具備這個條件或能力,那么難點或難度根本就不存在,所以它是相對存在且又因人而異的。真正的“難點或難度”應該是指教材的復雜性,即教材本身的物質性構成。它是對同一動作的不同技術結構之間或不同動作之間的技術結構的對比來評價、劃分的,但這卻是人類能夠認識到的，卻又不隨人類的認識水平、能力所轉移的一個客觀存在,它不因人而易的,卻可被人所改變,而且一旦復雜性改變了,它也就不再是原來的它了。至此可見,所謂的學習難點或教材難點的提法本身就是錯誤的表述,影響學生學習的應該是教材的復雜性。

5 結論與建議

(1)教學難點的存在本身就是個忽視原則、原理、程序等相關教學因素所導致的結果。作為一種專業術語,不但字面意義不合理,而且其實質也根本不存在。

(2)真正意義上的學生學習難點或教材難點應該是指教材的復雜性,使用教學難點的的表述只能掩蓋或轉移問題存在的實質,對解決問題不會有任何作用。

(3)學習者所具備的技能儲備與學習對象之間的差距是客觀存在的,但是否應該在教案上加以表述,如果表述用什么概念來表述等,似乎仍是個需要商榷的問題。

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G807.2

A

2095-2813(2013)11(b)-0052-02

張貴洲(1968,10—),男,漢族,江蘇阜寧人,小學高級教師,研究方向：小學體育教學與理論。