高校體育教育評價分析與發展對策

宗誠

(呼和浩特職業學院 內蒙古呼和浩特 010051)

高校體育教育評價分析與發展對策

宗誠

(呼和浩特職業學院 內蒙古呼和浩特 010051)

本文通過對傳統體育教育評價的分析,主要對傳統體育教育評價中存在的問題與經驗教訓進行總結,并探索出評價現狀中存在的幾個問題,并針對存在的缺陷提出了改善措施。

體育教育評價 體系 發展 對策

面對知識經濟的挑戰,體育教育改革已成為亟待解決的問題,考慮到體育教育評價作為體育教育的關鍵環節,并發揮著重要的作用,因此體育教育評價體系已發展為重要的研究課題之一。為了吸取我國在傳統體育教學體系發展中的經驗和教訓,從而為體育教育體系的快速發展奠定基礎。通過采用文獻資料查閱法、數據統計法等研究法進行了分析和總結,對我國的體育教學評價體系現狀與發展對策總結出以下內容。

1 傳統體育教育評價的分析

體育教育評價在體育教學中具備重要的評估和促進作用,它是衡量和貫徹實現體育教學目標、任務的重要手段,通過對傳統體育教育評價的分析,主要存在以下幾方面的缺陷。

1.1 體育教育目標與評價反饋的背離

教育目標是進行合理評價的重要依據,而教育評價則是對體育目標實現效果的測驗、鑒定、總結,從而為體育教育目標的分配、改善、提高提供最科學的反饋意見。體育教育評價的功能是為學生甄選出最佳的教學目標、方法、模式。但是通過對傳統教育評價的分析中,雖然說是為了增進健康,但實質上卻設定了一系列超越自身極限的體力指標作為評價依據,這樣反而增多了意外鍛煉的傷害事故;雖然規定的體育教育評價目標是以掌握三基、體育能力的提高,單在操作過程中卻設定了許多由遺傳因素決定的體能指標;另外,學生和教師需要花費大量的精力與時間去完成難度相當較大的指標,這樣嚴重阻礙了學生情感目標與體育鍛煉習慣的實現,這嚴重違背了體育教育評價為教育目標實現而服務的教學理論。

1.2 測量與評價功能的混淆

傳統體育教育評價中對測量與評價兩者之間存在混淆現象,測量是作為評價中的一種定量分析方法,它為評價提供有力的量化信息,由此可見,評價中包含測量,但是測量并不能等同于評價。實質上體育教育評價的重點是從價值上反饋體育現象,如果單一的采取量化反饋,在忽略了體育教育目標和價值的評價體系,即使在最科學的量化測定中,也不能體現出評價的功能。只有采取綜合性的價值與測量結果,才能對體育教育提供最準確、有力的反饋建議。

傳統評價尤其注重對測量細節的計算,并規范了較多的指標、計算方法,這就導致計算繁瑣,操作系數較大。在花費較大精力計算成分數之后,卻呈現出評價萎縮而測量膨脹,往往出現事倍功半的結果。據統計,傳統的評價研究對測量和統計數據方面作為重點評價方向,卻忽略了對價值判斷和分析的重要性。從《體育測量與評價》的教材中也可以發現,評價部分的內容只占很少一部分。經驗教學告誡我們,在評價內容的科學和量化基礎上,要首先考慮對象是否可以定量測定;其次,再綜合分析指標的價值。準確的測量結果并不代表科學合理的評價結果,這就是由于對測量與評價的概念和內涵混淆造成的;最后,效度也是決定評價的重要因素之一,若效度沒有合理的要求,則評價也不能實現其真正的功能。

1.3 評價主體的不完整

教育是直接價值是為人類服務,為社會服務則是教育的簡介價值,二者之間存在緊密的聯系。由于人是社會中對需求最敏感的對象,社會中的多種需求都是由個體的自身需求所反映出來的,因此只有從被評價的人的需求出發,才能充分調動評價的積極性,才能促進評價工作的順利完成。有教育家曾認為,教育是個體自我實現和完善的過程,故沒有統一標準的評價模式,針對不同的個體,需要采用不同的評價方式。

2 教學評價的現狀

2.1 教學評價的目的功能定向出現偏差

教學評價具備導向、檢查和監督這三大管理特能。具體來說就是評價對評價對象的目標制定具有引導功能;另外還可以對老師的教學效果進行檢查與測評,有利于教師及時診斷出學生整體與個體之間的差異與問題,有針對性地改善教學方式和手段;幫助教學工作者及時發現教學過程中的紕漏和薄弱環節,從而在討論交流中制定出有效提高教學質量的措施。然而在實踐操作過程中往往出現只為評價而評價的現象。體育教育評價作為調控教學質量的重要性還未得到學校相關部門的高度重視,而是將體育評價作為一種應付形式,多是采取“及時準備,積極排練,通過考察”的評價模式,檢查人員經常依據教師的這一次表現作為評價結果,這種評價模式中存在較大的不公正性。同時教師也存在思想上的誤區,把評價作為自身晉升和評優的方式,并將其作為突擊考核內容對待,顯而易見,教師們對體育教育評價的目的和功能認識上已經出現很明顯的錯誤理解。

2.2 評價的內容不夠科學、合理

劇調查發現高校評價的主要內容主要集中在以下幾方面:對教師的教案、教學總結和教學進度進行定期檢查;對課程時間和內容配置是否與教案記錄一致,教學單元是否過早結束或滯留;課程強度與密度的測評等。但是考慮到不同班級與個體的差異,學生在課堂學習中不可能保持掌握知識的時間一致性。教學評價中都規定了一個脈搏曲線規律,用固定的曲線來衡量課程強度,存在較多弊端;同時強調課程的密度指標也是對班級與個體不同因素差異之間的忽視。由此可見,傳統的體育教育評價方法存在較多不夠科學與合理的地方,更沒有突出體現以人為本的體育教育理念。

2.3 評價結果與學生的反饋意見不一致

在課堂評價調查中發現,督導組仍舊采用傳統的評價方式,這樣就導致督導組的評價往往與學生的反饋意見差異較大。一般情況下學生認為效果極好的課堂,在傳統的評價方法中卻存在不足;學生反饋很一般的課堂卻被認為是合理成功的課堂。呈現出這種結果不足為奇,這主要是因為傳統的教育評價中忽視了對學生身心健康的培養,這也是現代教育過程中的重要原則之一。這也充分體現出體育教育改革的任務是調配合理地解決傳統與現代教育間的矛盾。

3 發展對策

3.1 建立多向的體育教育評價理念

3.1.1 學習評價方面

體育評價應該綜合考慮多方面的因素,將學生學習過程中的縱向、橫向評價和輔助性學習過程相結合進行評價。階段性的達標考試就屬于橫向評價的范疇,這只能反映出學生短時間內的身體素質能力與彼此間的差異行。與橫向評價相對應的則是對學生在長久的學習過程中所表現出的努力程度和進步強度等。由此可見,只有將橫向與縱向評價相結合,才能實現評價的合理與科學性,這樣的評價體系才具有可信度、真實性與功效性。

3.1.2 教學評價方面

督導檢查部門對教師的某一次抽查評價只是對教師縱向評價中某個點的考察。建議班干部搜集每周或幾周之內學生的課堂意見,也可以匯報到督導部門進行分析和研究,這樣就將對某個點的縱向考察延伸到對縱橫向相結合的評價體系,這樣對教師的評價就更趨向于全面、客觀。這樣也能消除督導組與學生評價不一致的現象。

3.2 體育教育評價可嘗試使用正態分評價法

可以根據各校的實際情況采用合理的考試成績測量法,考試測評部門可以通過向教務處解釋考試成分的結果。這樣可以淡化對考試成績及格與不及格的分界,減少學生由于不及格產生的消極情緒,從而利于學生及時從主觀方面發現自身的不足,并對其加以改正。

3.3 體育教育評價應注重學生的自我評價內容

在體育鍛煉過程中,對技能的掌握和身體素質的運動是基本的要求,最重要的是個體的內在感受,每個學生對自身的學習都有自我評價標準。由于學生是學習的主體,學生是學習目標實踐者,在親自經歷過的學習過程中,才能對自身做出較為合理的評價,尤其是針對一些無法用量化來測定的內容,諸如:內在情感、態度、興趣等體驗,這些因素都不是一般的方法能夠得到實現評價的,都需要個體通過自身評價才能得到最真實的實現。另外培養學生的正確自我評價方式,可幫助學生養成良好的自我評價能力,這也是高校現代化教育目標的要求之一。

4 結語

由此可見,體育教育評價是貫穿在體育教學中的重要環節,它不僅關系到學生的健康發展和素質提高,更對體育教育質量、教學效果和人才培養模式的改革和調節起到關鍵性的作用。鑒于體育教育評價的價值與意義,應該引起教育部門的高度重視,并不斷進行創新和研究,正確把握體育教育的改革方向。

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G807.4

A

2095-2813(2013)11(b)-0100-02