高校網球選項課體驗式教學模式的探討

李明

(南京航空航天大學金城學院 江蘇南京 211156)

網球運動對提高人的心肺功能,塑造優美的身體形態都起著積極作用,適合于各個年齡層次,所以現在已經成為社會上一項非常熱門的休閑運動。高校開設的網球選項課,對培養大學生終身體育理念也有著積極的影響。由于開設網球課需要一定數量的場地,并且場地上容納的學生數量也不能像一些大球類項目那么多,使得選上網球課的學生雖然感覺拿著球拍很酷,但學習興趣并不高。因此,在體育課程改革的新形勢下,探索更加適合當代大學生身心發展的網球教學法,提高教學質量,是值得我們討論與研究的課題。

教學設計與實施過程的模式,簡稱教學模式。國內外學者對教學模式的定義較多,一般認為是為解決某些教學問題而建立起來的、有理論依據和實踐策略、有目的和意識行為的一種相對于教學要素構成而言的簡明組織活動方式。

體驗式教學模式是在教學大綱和體驗式理論的指導下,設計有針對性的課程和典型的體驗情境,在教師引導下,學生通過實踐來認識周圍的事物及運動方法,用親身經歷去感知、領悟、分享、總結,驗證教學內容與效果的一種新穎、有效的教學模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

南京航空航天大學金城學院2012級網球選項課的5個班,每班32名男生,共160名。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法:查閱了有關網球教學的教材以及教育改革基本理論的文獻資料。

(2)訪談法:對河海大學3位和南京航空航天大學2位,都是講授10年以上網球課程的教師以及部分學生進行了訪談。

(3)教學實踐法:對5個班的學生,采用體驗式教學模式,時間為2013年2月至6月,每班1次課/周,共16周,32學時(4片網球場)。

教師根據教學大綱,合理設計教學方案和進度。以本學期網球選項課16次課為例,將前8次課用作體驗式教學為主要內容(往往每學期的前8次課,學生課上的注意力比較集中),后8次課用于提高鞏固技術動作、考試和機動(梅雨季下雨時室外課多暫停)。前8次課的每2次課有一種體驗式教學,就分成了4個板塊。每次課都有身體準備活動、基本技術教學、講解網球規則和記分方法(包括靜力性和動力性拉伸的熱身活動;強調大陸式、東方式等握拍法;原地正反手的墊球、拍球;對墻擊球練習等),占每次課的20%;體驗式教學為70%;放松與小結占10%。教師將每班32名學生分成4組,每組指定1位學生為組長,負責組員的秩序與角色變換,每組8人一片場地。前3個板塊為雙打教學比賽模式。

第1板塊,每片場地場上雙方有4名學生(體驗運動員角色)在發球線內,下手發球進行雙打教學比賽,另2名做裁判(體驗裁判員角色)呼報和記錄比分,還有2名學生(體驗觀眾角色)坐在場邊觀察學習、休息調整及為場上同學加油。采用5局3勝制,若局數2比2后,搶七決勝,負方由組長調換成裁判員或觀眾的角色。

第2板塊,場上體驗運動員角色的同學退至底線,進行標準場地的比賽,其它同第1板塊。

第3板塊,采用上手發球,其它同第2板塊。

第4板塊為單打模式,2名同學用上手發球在場上比賽,裁判員和觀眾各2人,還有2名同學分別在底線后擋網處撿球與傳球(體驗球童角色),負方輪換其它角色體驗。

2 結果與分析

體驗式教學是以“學”為主,這要求教師根據要講授的網球理論、規則和技術內容,設計組織不同的體驗情境,讓學生在扮演不同的角色中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力,突出學生的主動性和積極性。

2.1 激發學生的上課熱情

任何體育運動項目都有規則。在諸多項目的教學或訓練課中,將該項比賽的規則文本、動作圖解等作為教學、訓練的工具使用,能夠取得良好的效果。我們常會遇到選上網球課的學生人數大于現有場地設施容量的困境,在這種情況下,教師在課前,把各個板塊新介紹的內容復印下來并發放給學生,這樣除了課上的講解與示范,在體驗觀眾角色的學生中,這些教材提供了他們進行認知準備和鞏固記憶的可能,使之有意義的度過由于場地數量原因所等待的時間。例如做觀眾的學生,除了在場邊觀看場上的比賽,還可以在場下與同伴探討、交流復印材料的內容,亦或拿起球拍練習原地正反手的顛球和拍球,體驗球拍的功能(手掌的擴大、手臂的延長)。實踐表明,理論和實踐同時進行是學生比較愿意接受的方式,而且能夠有效的激發學生學習動機。

教師講授網球基本理論、比賽規則和計分方法,特別是呼報環節,進行網球專業術語教學。比如:球出界是Out;得1分報Fifteen。既激發了學生對網球運動的求知欲,又為大多數學生今后更好的觀看網球賽事打下基礎。

2.2 學生主動參與網球運動

以往的網球教學方法是:教師對某一技術講解、示范,學生進行模仿、練習,然后教師逐一糾正動作,學生再練習、鞏固。對另一技術同樣。常使學生在長時間的學練之后,也不知道其所學的標準握拍、揮拍的動作怎樣去運用、何時去使用,站到球場上比賽時,光想動作了,有時連球也打不到。過分強調教師的主導作用,限制了學生學習的主動性;學生機械的模仿,影響了其有意識的思維活動,容易產生依賴心理,最終失去對網球運動的興趣。

體驗式教學對傳統教法進行了較好地改進,讓競技性、趣味性貫穿了教學始終。球場上的各種角色都能身同感受,從比賽中提高控制球的能力,增強協同配合意識,寓教于賽;以得分制勝為教學比賽的基本點,不刻意強調動作的標準與準確性,賽場由小場地擴到大場地,由淺入深,從簡到難,讓學生充分體會獲勝的喜悅、團結協作的力量以及對勝利的渴望,寓教于樂。

體驗式教學中,教師通過指導、鼓勵和啟發學生,給學生提供學習—體驗—再學習—再體驗的過程,激起了學生主動參與的積極性,使學生在各角色的體驗中,更傾向于探索和掌握科學的鍛煉方法。因此,即使在課余時間,沒有教師的輔導,學生也能自覺的對課堂所學內容進行思考與練習,從而取得良好的教學效果。

2.3 自主學練,有利于發揮學生的想象力和創造力

體驗式教學中,學生在體驗運動員角色進行比賽時,擊球的瞬間往往會出現一些與原本技術相近或不同的動作,且球過網后的落點特別好,取得了異曲同工之妙的效果,這樣使學生在原有教學技術的基礎上,有了更寬泛的想象和認識。

體驗式教學模式是一種營造教師和學生共同體驗、提高、探索網球運動的輕松愉快的課堂。教師要把自己當作組里的一員,用自己的經驗影響學生,和學生一起交流、討論、分享體驗的成果。學生在習練、探求的過程中,會感受到平等和尊重,同時得到了指導與激勵,從而形成積極的人生態度和情感體驗,進而充分發揮自己的想象力和創造力。

2.4 學以致用,體驗樂趣

當代教師和學生希望教學活動能為他們提供簡明的、蘊含戰術精髓的、易于實施并富有趣味的內容。采用體驗式教學,使學生深刻的認識和理解網球運動的精髓,即:誰的失誤少,誰就是最后的贏家。由此,提高了學生在場上控制球的專注度和運用基本技術的應變能力,注意減少自己的失誤,全身心投入到體驗中,享受網球帶來的樂趣。

比賽過程中,雖然學生的技術水平有待提高,但情緒高漲,積極進取。重要的是通過比賽,培養了他們頑強拼搏的精神和團隊協作的意識。

3 建議

(1)高校應普遍增加網球場地數量至5或6片,滿足日益增加的網球人口的愿望,使學生在課上和課余,都能保持練習的密度與強度。

(2)體驗式教學的前提是建立平等、協調和愉悅的課堂氛圍。

(3)提高教師的綜合素養和技能水平是實現學生快樂體驗的基礎。在分組時,要考慮學生的意愿,最好讓其自由組合,有助于他們之間的交流和評價。學生習練時,教師應加大巡回指導量,及時對學生解疑答惑和糾正不合理動作,鼓勵學生各角色積極體驗和創造性思維。

(4)高校的網球教學要為學生樹立終身鍛煉的理念,使他們擁有這一技之長,從身體、心理、禮節等方面得到提高,以適應當今社會的競爭。

[1] 王駿昇,王慶.普通高校排球選項課體驗式教學模式的設想[J].體育世界,2009(7):68-70.

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