體育課中如何體現學生的主體地位①

喬仲宇

(江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇淮安 223300)

體育課中如何體現學生的主體地位①

喬仲宇

(江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇淮安 223300)

體育教師要改變觀察,從教學方法入手,改變傳統的教學模式,做體育課堂教學的輔導員,培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,讓學生成為學習的主人。

體育教學 自主創新 互動式 開放式

新課程的一個重要基本理念就是以學生發展為中心,重視學生的主體地位。新一輪的課程改革以學生為中心,注重的是學生獨立思考、自主學習的能力,注重的是提高學生分析和解決問題的能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”因為教育教學的最終目標不是為了學生學會,而是為了學生會學。如何才能在體育教學中體現尊重學生,突出主體地位。

1 敢于體驗,讓學生產生運動欲望

體驗是一種個體的心理活動。教師在教學過程中不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”,更是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”;沒有教師這個“重組者”起到的重要作用,就不可能有高質量、有效的師生互動,學生就有可能變成一團散沙,教學也就失去了意義。只有讓學生真正的走進現實的氛圍中,學生的內心才會產生強烈的驅動力,在實踐中通過親身經歷認識周圍事物,獲得親身感受,最終使他們的產生運動的欲望。在一次低年級的“前滾翻”一課中,學習的任務之一是“團身向前滾翻”,在進行了幾輪練習后,總有幾個小女孩畏畏縮縮不肯上前。針對這種情況,除了對她們進行鼓勵和讓優秀學生示范外,還在她們練習的時候做了特殊的保護與幫助。在保護之下,讓她們一步一步由低到高逐次體驗練習,經過幾次之后,她們的膽子逐漸大了起來,在滾翻展示中,她們的出色表現受到全班同學的表揚。試想如果沒有這次親身體驗,她們也許永遠是一個課堂上的“看客”,主人翁地位也就無從體現了。

2 體驗角色,讓學生進入情境

有些課堂的教學過程中,我們常發現有一些教師包辦代替所有的事情,不敢放手讓學生去嘗試,或者把自己的一些練習感受強加給了學生,這些舉措都是錯誤的,而對于學生來講對自己沒有經歷或親身感受過的事情是一點都沒有概念的,不能理解,就算教師講的在生動,都是無用的。在課堂里,老師讓學生處在現實生活問題的情景里,即“跳一跳即可摘到桃子”的佳境。在這樣的教學過程中占主體地位的不再是枯燥的技能和單純的知識,而是學生在教師組織指導下的真正活動。正如“雪花是像糖一樣甜,還是像鹽一樣咸”,都得需要去嘗試,只有自身實踐了才可能取得更多的體驗。所以當學生對某些從事的活動產生求知欲時,教師就要適當引導學生并能設計合適的情境,讓學生去感受、體驗與探索,從而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。有一次我發現有許多學生對模仿小動物充滿了好奇,針對這種情況,我設計了“小動物學本領”這一情境教學,不但讓學生了解小動物們,更讓學生體驗到了各種小動物的習性及生活方式,這樣的課學生又怎能不喜歡。

3 敢于開放,讓學生在主動自主中學習

說到開放式的體育課,我們常會將“放羊”式的教學與它聯系起來,認為開放式的體育課就是老師不管同學,對同學不負責、不認真的表現,所以導致體育教師們都不敢將學生“放”出,就怕惹上“放羊”式教學之嫌。其實這是兩個性質是完全不同的,“放”在教學過程中是指要將學生的主體作用充分發揮出來,讓他們自由鍛煉,不受教師的干擾和約束。例如:“跑幾步,單腳起跳雙腳落地”課程里,教師統一指揮的路線我不用,用口令式的“1、2、3、4”進行練習,這樣學生會十分被動,而且練習密度也小,學生個性得不到發展。所把課堂還給學生,讓同學們自由組合,充分體會“單起雙落”的動作要領,老師們要巡回指導進行點撥學生。而在練習中教師應采取及時講評和表揚的方式,讓學生得到最有效與合理的跳躍方法。然后進行展示,并自己說如何將“單起雙落”的動作要領做到最好,最后由教師做最后總結,然后再讓學生進行分散訓練,最終達到效果。體育教師敢于在課堂上放手,讓學生成為課堂舞臺上的主角,在“放”中提高學生的自鍛能力,在思想上教師能放心,在實踐上教師放手、放開、放寬、放活是進行“活力體育課”的關鍵所在。

4 體驗合作,激發學生自主學習的熱情

教師是良好學習環境的創設者,應努力為學生創造性學習營造個好的學習環境,讓學生懂得怎樣學習,將學習過程中的有效化和高效化促進。評價能幫助教師激勵學生和改進教師教學,學生通過評價能感受到成功的喜悅,并激發學生的體育鍛煉興趣。在以往的評價里,評價學生的學習結果比較看重,評價學習的過程比較忽視;評價學生的學習水平比較重于,評價學生表現出的情感態度比較忽視。在教學里通過讓學生相互、自我評價等方法來幫助她們認識自我,不僅要評動作的正確度,還要評學生的自信,讓學生體驗成功感覺,并產生一種激勵效應,最終讓學生積極主動的參與其中。例如:講到“跑幾步,單腳起跳,雙腳落地”的時候,不是通過傳統模式教學,是通過我做的一些動作來讓同學們自己說出課題。再比如:在教學課程中多次請學生示范,評委也是由學生來擔任,讓她們自己說出好和不足各在哪里,如果有一名學生沒有得到其他同學的肯定,那這時教師就要給予鼓勵,如“你進步很大”、“如果落地輕一點就更加好了”等等。在評價活動的全程里,不僅要對學習結果進行評價,還要注意學習過程的評價,讓每個同學在順境中體驗快樂,在逆境中體驗成功,讓學生始終保持熱情、積極向上的自主學習精神,充分感受到成功的喜悅,從而產生強大的動力來爭取更大的成功。

5 體驗真實,讓學生解決問題

教師是良好學習環境的創設者,應努力為學生創造性學習營造良好的體育學習環境,使學生知道如何學習,促成學習過程的有效化和高效化。學生的精神源泉是在學習中取得成功,讓同學感受真實,這是充分發揮學生自主學習的重要保障。同時老師們要充分利用學生的學習多樣性、差異性和選擇性:在被動的學習中,學生的主要方式是聽、練、答、記,整個學習過程屬于機械化的狀態;而在主動學習中,學生處于探索狀態,其個性特點表現突出,同時教師對學生的關注點變得更為復雜和細微了。給學生一個合適位置,讓他們去體驗其中的不同。心理學研究證明,角色定位會導致性格定位、能力定位,不利于學生的全面發展。因此,在教學中,經常讓學生擔當不同的角色,輪流做不同的崗位,在崗位中去體驗,比如體育委員、小組長、記錄員等等,我一般都采用一周換一次崗,這樣不僅能讓學生體驗到不同的崗位,又可以讓學生在角色中“換位思考”,最終明確自己的目標和職責,使他們的性格和能力也在真實的體驗中得到發展與提高。

由此可見,我們教師要改變觀念,從教學方法入手,改變傳統的教學模式,做體育課堂教學的輔導員,“不要站在學生前而牽著跑,而應站在邊上放手讓學生跑”在課程允許的范圍內積極為學生創造條件,放手讓學生自主學習,創新學習的火花可以綻放在課堂教學的4個環節,學生完個可以成為體育課的主人這樣做小僅能調動他們去創新、去實踐,讓他們成為學習的主人,還能讓他們品嘗到成功的愉悅,體會到創新的甘甜,如此良性循環,為他們的后繼學習打下堅定的基礎,這樣才能真正讓體育課堂充滿活力。

[1]張鐵雄.大學體育課開放式教學模式的研兄田[J].山東體育科技,2003(9):36-38.

[2]陳建嘉.論大學開放式體育課程的基本特征田[J].成都體育學院學報,2003(4):8-18.

G807

A

2095-2813(2013)11(c)-0071-02

喬仲宇,小學高級教師,工作15年以來一直擔任低年級體育教學,2000年榮獲市小學體育評優課一等獎,2004年獲市教學能手比賽一等獎,2007年擔任體育教研組長,2008年由我組織指導的集體舞在市“校園集體舞”比賽中榮獲特等獎。自2008年起已連續4年在校內被評為“優秀教師”,2011年被市教育局評為“優秀青年教師”省級獲獎論文4篇,市級獲獎論文及教案共10余篇,7篇論文曾在省報發表。