教師示范在體育課堂中的重要作用

賀曉莉

（西南大學(xué)附屬中學(xué) 重慶 404100）

1 當(dāng)前體育課堂中教師示范存在的問題

體育學(xué)科的學(xué)習(xí),大多數(shù)以學(xué)生自己練習(xí)、模仿為主。教師專業(yè)、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范不但能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的積極性,還能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法。然而,在當(dāng)前的體育教學(xué)課堂中,許多老師已經(jīng)忽視了自己的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范作用,甚至出現(xiàn)了教師整節(jié)課都沒有一次正確、完整的動(dòng)作示范的情況。其中較為普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)。

(1)體育教師在動(dòng)作示范認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。隨著教育的改革,老師們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)都想努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。因此,在體育教學(xué)中老師們也都在嘗試運(yùn)用“自主、探究、創(chuàng)新、合作”的教學(xué)方式,為了實(shí)現(xiàn)和運(yùn)用這些理念與方法,更學(xué)生更多的自由及空間,一部分老師就大量縮減教師標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范次數(shù)和時(shí)間,甚至省掉了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必要的教師動(dòng)作示范環(huán)節(jié)。教師在動(dòng)作示范的認(rèn)識(shí)上走入了誤區(qū),一味地認(rèn)為教師只需要給學(xué)生更多的自我發(fā)展的空間,自己在一旁稍作指導(dǎo)即可,并不需要親自做示范來(lái)教會(huì)學(xué)生動(dòng)作技能。例如:在講授人教版高一體育課堂的“廣播體操”時(shí),一部分老師知識(shí)照本宣科地讓學(xué)生自己依據(jù)書中所講的動(dòng)作來(lái)練習(xí),自己根本不進(jìn)行動(dòng)作的示范,結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)許多同學(xué)仍然不會(huì)做體操動(dòng)作,大大降低了課堂效率。

(2)教師讓學(xué)生代替進(jìn)行動(dòng)作示范。教師讓學(xué)生帶領(lǐng)大家進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)活動(dòng),原則上應(yīng)該說(shuō)是發(fā)揮了學(xué)生骨干的作用,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性等,但是學(xué)生所帶的動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)能不能為本堂課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),學(xué)生帶領(lǐng)大家練習(xí)時(shí)教師在干什么。一般情況下,經(jīng)常會(huì)看到教師就是來(lái)回的巡視,看學(xué)生做動(dòng)作時(shí)認(rèn)真不認(rèn)真,這樣根本無(wú)法讓學(xué)生真正掌握住規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)。所以說(shuō),在學(xué)生帶操時(shí),教師必須以學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí),不應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份在課堂教學(xué)中脫離出來(lái)。學(xué)生帶領(lǐng)結(jié)束后,教師還應(yīng)根據(jù)課堂的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,并對(duì)學(xué)生的帶操情況和編排存在的問題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),告訴學(xué)生教師為什么要補(bǔ)充等等,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法。這樣教師的行為不但可以起到示范的作用,也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親近感。

(3)教師動(dòng)作示范不規(guī)范。教師的示范不規(guī)范包括示范的動(dòng)作不嚴(yán)謹(jǐn)和示范的時(shí)機(jī)和位置不恰當(dāng),示范的目的是給學(xué)生以正確的動(dòng)作表象,是在學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念理解含糊不清時(shí)教師以示范來(lái)提醒學(xué)生,示范的目的是要讓所有的學(xué)生都能觀察到,以使示范的效果達(dá)到最大化。

因此在教學(xué)中教師示范動(dòng)作的規(guī)范化是十分重要的,由于學(xué)生正確的動(dòng)作技術(shù)、活動(dòng)方法、學(xué)習(xí)興趣,往往就是在教師一次次嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的示范影響下才得以掌握和形成。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?dòng)作示范,不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且還能夠提高教師在學(xué)生心目中的地位,建立和諧的師生關(guān)系,使得課堂氣氛更融洽。由于一些教師基本功不扎實(shí),還有些教師因?yàn)闅q數(shù)或者傷病的緣故,在教師動(dòng)作示范過(guò)程中出現(xiàn)示范動(dòng)作不規(guī)范甚至動(dòng)作不正確,這樣的動(dòng)作示范就會(huì)在學(xué)生腦海中建立錯(cuò)誤的動(dòng)作表像,學(xué)生始終按照之前教師錯(cuò)誤的動(dòng)作示范去練習(xí),從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性錯(cuò)誤。

(4)教師的動(dòng)作示范方法不正確。教師的示范動(dòng)作的時(shí)機(jī)和示范面的選擇也是十分重要的,一位教師的示范動(dòng)作雖然很規(guī)范很漂亮,但如果教師沒有選擇合理的動(dòng)作示范方法也會(huì)使示范效果大打折扣。比如:在體育課堂的加速跑中,講解跑步的送腿技術(shù)時(shí),示范過(guò)程中教師沒考慮到學(xué)生的站位和示范動(dòng)作的性質(zhì)選擇了錯(cuò)誤的示范面,導(dǎo)致許多學(xué)生看不清老師的示范動(dòng)作甚至有些學(xué)生看不到老師剛才所示范的動(dòng)作;教師沒根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際情況,盲目地進(jìn)行動(dòng)作示范使得教師動(dòng)作示范目的性不明確,讓學(xué)生難以看懂也難以接受,導(dǎo)致之前的動(dòng)作示范徒勞無(wú)功。教師錯(cuò)誤地選擇動(dòng)作示范方法不但起不到教學(xué)應(yīng)有的示范效果還會(huì)出現(xiàn)“教師教的累學(xué)生學(xué)的更累”的局面。

2 教師有效示范的具體策略

教師的正確示范對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響,因此提高教師示范的有效性是每個(gè)老師的責(zé)任,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常見的策略主要有以下幾點(diǎn)。

(1)掌握學(xué)科特點(diǎn),不舍本求末。體育學(xué)科的一個(gè)重要特征就是學(xué)生通過(guò)直觀感知(其中一個(gè)方法是仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作示范),在腦海中先建立動(dòng)作表象,然后通過(guò)模仿逐步掌握技術(shù)動(dòng)作的一個(gè)過(guò)程。觀察與模仿是體育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的途徑,學(xué)生觀察最形象生動(dòng)的目標(biāo)就是體育教師在課堂教學(xué)中一次次的動(dòng)作示范。俗話說(shuō)“光說(shuō)不練是假把式,光練不說(shuō)是瞎把式,會(huì)說(shuō)會(huì)練才是真把式”,體育教師不能極端地去追求講解與示范,也不能把一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)不負(fù)責(zé)任地推向?qū)W生。體育教師要把握本學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),教師在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中動(dòng)作示范不能舍,而且還要做到精益求精。如:在高一體育課教授打籃球基本手勢(shì)動(dòng)作時(shí),在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師親自做標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作,并讓學(xué)生用自己剛嘗試的動(dòng)作與之進(jìn)行比較,說(shuō)出和教師示范的不同的地方,不同的地方就是學(xué)生要改正的地方。正是教師這樣準(zhǔn)確、優(yōu)美的示范,改變了學(xué)生已有的錯(cuò)誤動(dòng)作表象,重新建立起正確的動(dòng)作表象,學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了打籃球的基本手勢(shì)動(dòng)作。

(2)提高教師對(duì)動(dòng)作示范的認(rèn)識(shí)。教師動(dòng)作示范在過(guò)去體育教學(xué)中曾被廣泛地使用,并總結(jié)出了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),我們必須合理地繼承和發(fā)揚(yáng)。但是在教育改革的實(shí)施過(guò)程中,面對(duì)新的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn),怎樣合理地在課堂教學(xué)中有效使用教師動(dòng)作示范方法,就成為了當(dāng)前許多教育者的工作重點(diǎn)。

在高中的體育教學(xué)中,示范教學(xué)法仍然有非常廣闊的市場(chǎng)。體育教師每次規(guī)范、漂亮的動(dòng)作示范是學(xué)生非常歡迎的,教師動(dòng)作示范可以適應(yīng)不同層次學(xué)生特點(diǎn)的,也能夠適合體育學(xué)科特點(diǎn)的;教師動(dòng)作示范還有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛能。教師不但要對(duì)示范教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用給予充分的肯定和高度的評(píng)價(jià),還要在日常課堂教學(xué)中把教師動(dòng)作示范發(fā)揮的淋漓盡致,使其更好地為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如:在高中打籃球一課中,當(dāng)教師做完標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的動(dòng)作示范后,旁邊的學(xué)生立即發(fā)出了驚嘆的聲音(哇！好厲害！)。可見,教師快速的運(yùn)球、強(qiáng)有力的彈跳、優(yōu)美的空中動(dòng)作得到了學(xué)生們的贊嘆。這樣的動(dòng)作對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很正常也很平常的,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不同尋常,因?yàn)橹暗膭?dòng)作已經(jīng)深深地觸動(dòng)了學(xué)生們的腦神經(jīng),激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)也為本堂課打籃球教學(xué)的成功提供了強(qiáng)有力的保障。

(3)教師的動(dòng)作示范要結(jié)合講解,保證其有效性。生理研究表明,運(yùn)用多種感覺器官感知?jiǎng)幼骶毩?xí),可以增強(qiáng)直觀效果;實(shí)驗(yàn)表明,運(yùn)用兩種感官的效果要比一種感官的效果好的多。其效果順序是:又聽又看效果最好,只看不聽效果次之,只聽不看效果最差。所以教師動(dòng)作示范要緊密結(jié)合主要的講解,如此一來(lái)可以取得較好的教學(xué)效果。講解重在點(diǎn)撥,技術(shù)要領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出,語(yǔ)言富有誘惑力、藝術(shù)性;示范重在直觀,動(dòng)作要求規(guī)范、漂亮、充滿活力,只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并巧妙地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,才能煥發(fā)出體育的“魅力”,引導(dǎo)學(xué)生上好一堂生動(dòng)有趣、有實(shí)效的體育課。而示范的有效性就是示范要能啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生,要有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。因此,我們運(yùn)用教師動(dòng)作示范進(jìn)行教學(xué)時(shí),既要合理地運(yùn)用體力,又要巧妙地運(yùn)用示范類型,還要追求完美,不能一味地示范示范再示范,要講效果,要學(xué)會(huì)做正與誤、快與慢、完整與分解的各種示范,使學(xué)生了解動(dòng)作的要領(lǐng)、要求等,建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。

3 教師示范對(duì)于體育教學(xué)的重要性

正確運(yùn)用以上幾種策略能夠較好地提高體育課堂中教師示范的有效性,通過(guò)對(duì)這些策略的分析,可以得出教師示范在體育課堂中的重要作用,具體體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)有利于體育教學(xué)的順利開展。體育課堂中要學(xué)習(xí)的動(dòng)作比較繁雜,很容易讓學(xué)生有點(diǎn)措手不及,因此,教師及時(shí)準(zhǔn)確的給予示范能夠使學(xué)生樹立自信心,這樣一來(lái)體育教學(xué)才能夠得以良好的開展。

(2)有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的快速掌握。在體育課堂當(dāng)中,教師完整的動(dòng)作示范能為學(xué)生帶來(lái)較好的表象認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加快學(xué)習(xí)掌握的進(jìn)程,例如:在打籃球時(shí),老師先給學(xué)生準(zhǔn)確的示范,讓學(xué)生感受到打籃球的精彩與快樂,才可以讓他們有學(xué)習(xí)掌握的欲望,這樣就有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的快速掌握。

(3)有利于提高體育教學(xué)的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上取決于教師的影響,尤其是體育學(xué)科,在學(xué)習(xí)期間,有太多的動(dòng)作技能需要掌握,如果不能讓學(xué)生清晰明了地懂得各個(gè)動(dòng)作技能的規(guī)范要領(lǐng),那么學(xué)生就不能很好的掌握、運(yùn)用這些動(dòng)作,這樣就會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)效率的低下。所以,教師不能一味地動(dòng)嘴講解,他們只有親自給學(xué)生較為清楚的示范,才能夠徹底地提高教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

體育課堂的教學(xué)過(guò)程中,教師只有正確地運(yùn)用動(dòng)作示范,強(qiáng)化教師示范的重要性,不斷提高教師示范的有效性,才能從本質(zhì)上提升體育教學(xué)質(zhì)量與效率。

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