讓錯誤成為一道風景:體育課堂生成性錯誤資源的開發策略

陳永華

(浙江省青田縣船寮高級中學 浙江麗水 323911)

教授班級多是體育課堂教學的特點之一,即便是同樣的內容在不同的班級面對不同的學生會不可避免的出現一些讓我們始料未及的“錯誤”,這些錯誤往往是超出我們預設范疇,課堂教學中生成的各種錯誤,其實是極其珍貴的課程資源。著名的哲學家黑格爾曾經說過:“錯誤本身是達到真理的一個必然環節,由于錯誤,真理才會被發現?！彼灾灰茖W地看待錯誤,并利用好這一“寶貴資源”。那么“錯誤”也可以成為一道靚麗的“風景”。因此,怎樣在課堂教學過程中科學對學生學習的錯誤進行改正,讓其變成教學里的珍貴材料。這就需要我們教師深入班級、了解班級個性、充分挖掘學生特長,科學、機智、引導學生善于發現錯誤、認識錯誤、及時改正錯誤,并且激發學生的學習能力、使課堂效果事半功倍,為最終實現多元性、開放性的魅力課堂打下扎實的基礎。

1 發現錯誤,提升學習價值

在體育課教學中,動態形成的錯誤一般可以看出學生對體育課知識掌握上的缺陷,因此認清錯誤的本質,才可以解決深層問題,這要求我們教師指導學生在錯誤中不斷進行地反思。

1.1 借機施教,循序漸進

體育課程性質決定了它是以身體練習為主要的實踐課程,因此體育課上往往會有些與其他文化科目不一樣的地方,比如學生學的動作不規范、有意打亂課堂秩序等,如果發生意外,教師務必保持沉著,第一時間找出解決辦法,采用有趣的動作或語言轉移同學的注意力,巧妙的化解意外。

在一次體育教學中,安排學生進行接力跑比賽,比賽中個別調皮的男生對著一個正在跑的男生起哄“大屁股,大屁股”。從姿態中看出這名學生是典型的“坐著跑”,這種現象在學生中還是經常出現的。針對這一意外事件,我先肯定了男生的體型在老師看來是很健康的,再請起哄的同學來談談該同學在跑的時候有什么不同。

答一:他跑步時看上去好象腿很短,屁股很重。

答二:我們跑步時身子朝前跑,而他跑起來往后仰。

通過討論我成功的把學生從起哄的心態上引導到對體育動作的分析上,借機講解正確的動作要領。根據正確的動作要領,請學生自己衡量一下:“我是否也存在這些缺點呢？”通過反思班級中有20%的學生都表示自己也有不同程度的存在著這種缺點。錯誤的根源找到了,解決起來就不是難事:于是我在課堂上又順利地介紹了幾種針對“坐著跑”的練習方法。

1.2 相互比較,分類整理

相互比較是運用不一樣的事物的進行對照比較再進行綜合分析,因此發現事物內部本質的特征與事物之間的聯系、區別的思維方式,具有敏捷性、靈活性、應急性、創造性等特征。對課堂上出現的錯誤展開分析并對學生思維方式與學習方法展開分析,以完善其認知體系的建構。

在教授“立定跳遠”時,學生跳出去后,經常性的是直腿落地,沒有屈膝緩沖動作,或者屈膝緩沖不夠,造成站立不穩的情況。解決這個問題,在教學中運用了三步:第一步,讓學生觀察教師的示范動作,并強調觀察的重點是教師跳出以后落地時,老師的腿部動作情況,把學生的觀察重點放到落地屈膝上;第二步,讓學生原地體驗屈膝下蹲的動作,建立屈膝下蹲的直觀感受;第三步,進行完整的立定跳遠練習,并強調屈膝緩沖的動作重點,讓學生在跳立定跳遠時,把關注點放在屈膝緩沖上。當學生能自然做到屈膝緩沖的動作后,我們再來強調遠度等重點,效果很好。在這過程中,通過先對比比較,再分類整合這兩步,提高了學生全面思考的能力。

2 利用錯誤,拓展學習空間

課堂教學中臨時生成的錯誤資源給學生提供了良好的探究學習的材料是學生進行積極探究的窗口。

2.1 隨機應變,激發探究欲望

我曾到一所中學去看一堂觀摩課,主教材是障礙跑,執教者是一位經驗豐富的教師,教學活動組織嚴密,教法多樣。在教學過程中,有一位學生在鉆圈游戲中沒有按照教師的要求進行,而是按自己的方法完成鉆圈動作,一時間所有的老師都將目光聚集到這位教師身上。此教師非但沒有批評他,而是給予充分的肯定,并利用他的“錯誤”,要求其他同學以小組為單位,討論鉆圈的方法,結果學生一下子就活躍起來,創造出了許多新方法。全班同學對障礙跑產生了強烈的欲望,這就使單調、枯燥的障礙跑變成了生動、有趣了。這是一節沒有預先演習好、排練好的公開課,正是孩子的“錯誤”讓我們看到一個經驗豐富的教師在課堂中的掌控能力,更讓我們看到一節難能可貴的接近真實的體育課。

2.2 因材施教,生成精彩瞬間

學生的探究離不開具體的探究材料,這些錯誤不都是因為學生自身,也和學生的平時生活密不可分,還有很多縝密的想想空間,不但激發學生的主動性,還使學生對知識的理解以及運用更加深刻,也對提升學習效果都有著至關重要的作用。

在一節體操課中,我讓學生根據我新教的幾個體操動作,自先音樂組合編排成操。學生興趣盎然,在課堂中同學們創造出了一組組新的體操動作組合。巡視的過程中我意外的發現第二小組的同學并沒有按照我的要求操作,他們除了我新教的幾個新動作外,還加入了好些現在最流行的騎馬舞動作,我本想上前制止,但看到他們專注的表情又有些不忍。轉而一想,這不是很好的創新嗎，奇特新穎、與眾不同,我應該為他們的創作提供展示的舞臺。于是在其他組展示完創編動作后,我說:“下面,有請第二小組為大家展示！”第二小組的同學真是“初生牛犢不怕虎”,幾個學生沒有絲毫的扭捏,興高采烈地走出了隊列,有模有樣的表演起來,其他同學看得津津有味。

3 針對班級個性,優化錯誤資源

班級在班主任的帶領下形成自己鮮明的班級個性,我們必須重視班級個性,巧用班級個體特長,才能準確地預設課堂,優化錯誤資源,為最終實現多元性、開放性的魅力課堂打下扎實的基礎。

3.1 劃分班級個性類型

要想降低錯誤的產生,(1)要清楚知道班級特征。最簡便、最快的方式之一就是找到班主任。有個性的班級非常好辨別,多數班級都要經過很久的研究與判斷,部分班級個性還有會根據內外因素(如任課老師、班主任等)轉變。(2)學生經常交流,掌握學生的個體情況,也有助于清楚級狀況。在教學過程中按照班級活動外顯以及獨立性格程度得出以下三種性格的班級:被動型、主動型、混合型。

主動型性格特點:課堂氣氛活躍,思維敏捷,能力較強好表現。提問多,紀律易松散。

被動型性格特點:學生喜好安靜,運動能力、創造能力不強,言聽計從。

混合型性格特點:班級中有“領頭羊”,與主動型相比,自控能力稍強,團結。

3.2 策略使用

主動型班級對系統講解示范通常沒有耐心,所以教師在講解中必須精簡,盡量多的安排時間給予練習體驗,而當他們在練習中遇到困難時或遭到否定時“錯誤”也會隨之產生,這時我們要支持學生在這種寬松和諧的環境中大膽實踐,形成獨創性的見解,養成對問題尋根究底的思考習慣,讓“錯誤”得以精彩延續;

被動型班級很少愿意進行積極的嘗試練習,因此教師可以講解與練習同步進行,這時候也需要教師創造一些“錯誤”提供學生思考反思,達到師生共同學習的和諧教學環境。

混合型班級需要運用“從眾”效應,將班級的中有利于教學的個人或一部分人發動起來成為“領頭羊”,在教學過程中通過各種手段展示他們的能力與技術,努力做到即使是“錯誤”也要呈現“精彩”。

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