高校高水平運動員訓練過程中發揮主觀能動性的對策研究①

鄧行意

(廣西師范大學 廣西桂林 541006)

教師“主導”與學生“主體”是個老話題,這一話題在運動隊同樣適用,長期以來教練員習慣單方面制定訓練計劃,運動員大多是被動接受,缺乏自主學習積極動腦的意識,在激烈的比賽中處理場上多變情況的能力有待提高。高水平的運動成績是高科技、多學科知識的結晶與綜合,這意味著運動員每次的訓練不是簡單的重復,必須在多次反復中發揮自己的智慧,用創造性的勞動摘取競技場上光榮的桂冠。因此,運動員必須對訓練計劃和教練布置的各項任務、采用的訓練手段與方法,要在理解的基礎上自覺地、創造性的完成;必須努力培養自己獨立、準確的思維能力,學會分析、判斷訓練中的各種情況和問題,通過對自己體會的總結,不斷提高訓練水平;運動員在知識、文化和理想方面不斷充實和提高是時代要求。因此,在運動訓練中應將訓練主體轉向運動員,處理好“教”與“練”的關系,充分發揮運動員的主觀能動性,讓運動員成為訓練的主人,從而調動運動員的積極性以提高運動成績顯得迫不及待。

李偉亮指出要重視校園文化建設,完善體育場館設備,注重體育志愿者的培植和引導能為大學生主觀能動性的發揮創造條件[1]。孟祥云認為應激發、保持學生的運動興趣,充分發揮學生的主體作用,靈活運用多種教學方法和手段,善于使用激勵的教育藝術,不斷地提高體育教師的素質能夠提高足球專項學生的主觀能動性[2]。曹曉曉對運動員在運動訓練中的角色和地位進行了分析并指出造成運動員和教練員心理距離的原因,對如何提高運動員在訓練中的主體地位提出了幾點對策[3]。目前,從教育學的角度對發揮學生主觀能動性探討的文章較多,但大多是停留在表層的描述,提出的策略也是千遍一律,實用性不強,而對高校高水平運動員訓練過程中發揮主觀能動性方面的研究并不多見,涉及把發揮學生的主觀能動性與訓練計劃的制定相結合的文章幾乎沒有。

訓練計劃的制訂與實施是運動訓練過程的中心環節,貫穿教練員和運動員的全部訓練實踐活動之中。讓運動員參與訓練計劃的制定是發揮運動員主觀能動性的具體體現,高校高水平運動員是運動員亦是學生,他們訓練年限較長,在這一領域體會較深,算得上半個教練員。高水平運動隊是學校體育的重要組成部分,突破單純的技術教學模式,樹立全面育人的教學觀念,是以人為本的具體表現,是高水平運動隊可持續發展的保障。因此,本文打算從高校高水平運動員在訓練中主觀能動性不足這一現象為出發點,對其原因進行分析并提出可行性措施,旨在促進其又好又快的發展。

1 高校高水平運動員在訓練中主觀能動性不足的表現

1.1 不參與訓練計劃的制定,對教練員的依賴性較強

大多數運動員沒有參與同教練員共同制定訓練計劃的意識,不能完全領會教練的思想,過分依賴教練。訓練計劃包括多年計劃、全年計劃、周期計劃和課時計劃,具有針對性和實踐性的特點。這要求在制訂計劃時必須對訓練對象的現實狀態全面了解,運動員需要同教練員進行交流,達成共識。

1.2 機械的執行訓練任務,在訓練過程中交流甚少

運動員認為訓練計劃一旦制定便無更改的必要,訓練時機械的執行即可。但是由于天氣、器材、運動員的狀態以及計劃本身的不科學都能使訓練達不到預期的效果,運動員應根據實際情況,與教練進行探討,及時尋求解決辦法。

1.3 訓練后不進行反思,沒有養成寫訓練日記的習慣

多數運動員忽視反思的作用,認為提高運動成績只需在訓練中完成教練的任務,高校高水平運動員運動技術水平較高,具有較好的理論知識基礎,在訓練結束后對訓練中訓練的負荷、方法和手段進行思考,與教練交流心得,不僅能提高自身水平,也能促進運動隊的進步。

2 高水平運動員在訓練中主觀能動性不足的原因

2.1 運動員不具備主人翁精神,沒有意識到主觀能動性的重要性

一般認為,運動訓練練的是教練,運動員要做的只是完成教練布置的任務,殊不知積極參與訓練計劃的制定,及時向教練員反饋信息,堅持寫訓練日記,經常與教練探討有關訓練事宜對運動隊、教練員、自身都有積極影響。

2.2 學習壓力大,訓練枯燥乏味不利于運動員主觀能動性的發揮

學訓矛盾一直是運動員前進中的絆腳石,由于多年參加訓練和比賽,高水平運動員文化基礎較差,而高校運動員的學習壓力較大,加之大負荷訓練后運動員身心疲憊,使得運動員沒有太多的時間和精力去繼續專研。

2.3 教練員在訓練中占統治地位,不太愿意與運動員交流

在訓練中,教練員喜歡維護自己的統治地位,總是按自己的思想和方法來管理和指導運動員,讓其完全按照自己的意圖來完成運動訓練的各個方面。當運動員對訓練計劃、訓練的方法和手段、負荷等一系列問題提出自己的看法時多數教練員都會產生排斥心理,對運動員的意見和想法不予理睬。然而,運動員是訓練中的主體,他們的體會是最直接的,也是最深刻的,固執的與運動員保持對立的關系,打擊了運動員的積極性,也不利于運動成績的提高。

2.4 傳統思想觀念嚴重壓制了運動員主觀能動性的發揮

“一日之師,終身為父”,傳統觀點認為徒弟在師傅面前必須俯首聽命,歷史告訴我們,質疑師傅是大逆不道、是不忠不孝。這種思想不利于運動員主觀能動性的發揮。當然,在自己長輩和師長面前,表現出應有的謙遜、尊敬是一種良好品質和修養的體現,但是,在學習上的理性爭辯與質疑,甚至于抗辯與不孝、不敬無關。

3 高校高水平運動員主觀能動性的培養對策

3.1 教練員方面

(1)摒棄陳舊的訓練理念。傳統訓練理念認為,教練員制定訓練計劃,運動員無條件執行,教練不必向運動員解釋,運動員也不需要向教練反饋信息,教練員靠在訓練中憑自己的執教經驗獲取隊員的信息。實際上,高水平運動員在邏輯思維、觀察、想像、記憶等方面都有了較高的水平,加之擁有多年的訓練經歷,對訓練有了一定的要求,渴望參與訓練計劃,并嘗試對訓練中出現的種種現象進行一定程度上的解釋,力爭在技術和理論上提升一個檔次。因此,教練員要充分發揮其“導”的作用,使運動員適應訓練過程,引導運動員自覺地進入訓練軌道,激勵運動員內在的積極性,從“被練”轉向“自管”、從“練我”轉向“我練”。(2)刻苦專研,不斷提高專業知識與基礎理論知識。教練員是運動隊的主心骨和重要決策者,運動員運動成績的提高依靠各學科廣泛的科學知識的介入和支持。教練員只有提高自身綜合能力,才能做到對運動員在訓練中的各種發問對答如流,確保運動員的主觀能動性得到充分發揮。(3)加強對運動員運動理論知識的培養與教育。理論是實踐的源泉,發揮運動員的主觀能動性要求其具備一定的運動訓練理論知識,高校高水平運動員本身訓練動機較強,渴望獲取比賽勝利,教練員知識水平較高,綜合素質好,在運動隊定期開展有關運動理論知識的講座,豐富運動員的理論知識,提高其能問能說的能力。對運動員運動成績的提高往往能起到事半功倍的作用。(4)創設環境,營造氣氛,鼓勵運動員發揮其主觀能動性。尺有所短,寸有所長,有討論才有收獲,教練要利用其“導”的作用,將發揮運動員主觀能動性制度化,要求運動員參與訓練計劃的制定,鼓勵運動員積極思考,營造一種好學愛問的氣氛,按其個性特點,因材施教,培養運動員的參與意識。

3.2 運動員方面

(1)積極參與,大膽交流,意識到積極發揮主觀能動性的重要性。興趣是最好的老師,運動員長期堅持訓練,難免會產生厭倦心態,因此應保持一顆上進心,主動與隊友、教練交流,增進師生間感情。運動員要形成一種意識,把發揮主觀能動性上升到權利和義務的層面上去,拒絕當知識的容器,一味接受灌輸。(2)不斷豐富自身實踐經驗和理論知識。理論來源于實踐,實踐是檢驗真理的標準,運動員只有努力提高自己的競技能力,才能有深刻的體會,而豐富的相關訓練理論知識又為其專業技能的提高起到促進的作用,如此形成良性循環。運動員也只有做到胸有成竹才能充分發揮主觀能動性。

總之,教練和運動員應該是互動的合體。摒棄陳舊訓練理念,尊重運動員,讓運動員參與訓練計劃的制定,鼓勵運動員大膽提問,督促運動員完成訓練日記,是發揮運動員主觀能動性的具體體現,高校高水平運動隊是培養人才的搖籃,利用好教練“導”的作用,為運動員發揮主觀能動性創造一個良好的環境必能促進運動隊健康的發展。

[1]李偉亮.培養大學生體育鍛煉主觀能動性的途徑探析[J].教育實踐研究,2011.

[2]孟祥云.談足球專項選修課學生主觀能動性的培養[J].江西金融職工大學學報,2006(8).

[3]曹曉曉.淺談運動員在運動訓練中的主體地位[J].內江科技,2011(3).

[4]錢佳紅.激發大學生體育課堂中主觀能動性的思考[J].內江科技,2006(2).

[5]田麥久.運動訓練學[M].高等教育出版社,2006.