啟發合作模式在公共足球體育教學中的應用研究

吳焱軍

(廣州大學 廣州 天河 510663)

當今世界上許多國家將足球作為“國家球”,成為不可或缺的一部分人的生命。我們的黨和國家領導人高度重視發展足球,最近國務院警告足球隊,中國足球不能放棄,連同美國國家橄欖球聯盟的政治魅力。它可以使第二次世界大戰期間暫停,為了看世界杯,這是任何運動不能出現。肥沃的土壤上我國足球,已經創建了一個數量的足球運動員,為我們國家的足球歷史頁面寫的,贏得尊重的國家足球職業在戰斗中,成功往往來自他們的童年,學校開始從基本技術,逐步提高基本技術,最后變為基本策略,安排順序為簡單到復雜,年齡的不斷增加的策略,從而鞏固基本技術,而足球教學時間是有限的,為了提高學生的神經系統、呼吸系統和循環系統的功能,學生從足球教學中發展速度、力量、耐力、敏捷性、協調性、身體素質、全面鍛煉,了解、掌握基本技術和戰術足球,而學生勇敢、機智、果斷、堅決和拒絕被恐嚇或提交的勇氣去克服困難,團結與合作,一個意圖和集體主義精神的。最好的方式是教師主動探索與學習,效果好的教學足球受合作教學,尤其是在業余時間里面自學和檢查作業,為完成任務的課程打下了較好的基礎,所以足球訓練學應掌握技巧,為我國足球沖出亞洲打下堅實的基礎。

1 啟發合作模式

學生通過認知計劃,使學生成為一個生動、活潑、積極、有意義的整體,在老師的指導里,探索在一個令人愉快的場景。教師和學生在課堂上扮演不同的角色,新課程介紹:賬戶的學習、目標,提高學習的質量和鞏固新的技術,掌握與應用的培訓,培訓里我們可以將主動性充分發揮,提高競爭效應。與傳統的教學方法已經改變了。

1.1 下節課的內容布置

在課程結束的時候,老師除了置評,但也體育教育做好體育活動在一個部分的布局,包括體能訓練的一部分,因此,學生在上課前要做心理準備。一些較簡單的內容在上課之前學生都是稍熟悉的,目的是發揮和活躍學生的思維能力,激發學習動機,需要業余時間參與體育運動的學生,使教學更平穩,提高教學銜接。

1.2 學生自學

自學是在所有國家教育者索賠。毛澤東曾經指出:“培養目標和有效,促進體育可以不依賴主觀意識”。每個學生的手現在是物理教育、教師和充分發揮的課本、作業和安排的自學內容。幼兒園時就應引導學生掌握知識,然后將問題提出,思維建立方向,把握好入口,深入解析學習內容,做仔細的思考,最終趕上困難和懷疑,所以,學生學習有條不紊的學習。古人說:“學而不思則罔,思而不學則殆”,閱讀與思考,應提高和判別、分析自己的能力,然后明確學習內容、關鍵點、難點。對于學生掌握體育技能在最有利的,學習足球踢,教師問學生自學行動:斜助跑跨大步,把球踢側腿的膝蓋彎曲,腳趾指向球、鞋面射擊。行動的重點是腳趾緊固,腳趾指向一邊,下面,中央,腳背踢球,踢腿繼續之前的球旋轉,旋轉手臂自然地行動。困難的行動是支撐腳的位置合理,擺動腿踢出球準確協調。學生應該明確行動點數在自學、重點和難點,有一個初步的全面理解訓練。

1.3 嘗試練習

試著練習的關鍵是學習的過程,也就是說,學生在教室里,老師安排了實踐嘗試(一分之二組),試著訓練,學生的眼睛、耳朵和其它功能在大腦運動統一指揮,教師實踐觀察學生,并給出指導和建議,強調學生應該大的實踐,勇于探索和現問題,將積極性、主動性和創造性很好的發揮出來。學生通過感知運動,豐富和加深印象。

1.4 學生各自討論

自行練習8min,然后練習回顧,討論四個點:鼓勵、啟發、引導、靈感。教師在實踐過程中,讓兩組代表行動(標準和非標準)學生練習,他們的學習結果,腳背踢運動,所有的學生都參與討論,相比之下,清晰的指導作用,讓學生清楚行為規范,將另一組不標準的指出:方法不活躍、腳支撐的位置不正確、球不準確、行動不一致等等。所以老師與學生、學生和學生在信息傳輸系統里在一個相互交錯,一個多層次,即通過上面的討論,區分操作規范,澄清一些模糊的概念,錯誤的動作,動作的解剖學、行動準則更清楚,所以,學生在自主學習中遇到的困難要解決,實踐鞏固研究結果。

1.5 教師的講解和示范,學生的練習

教師們通過觀察和反饋信息,讓學生掌握正確的姿勢,再加上第一階段已經學會內側和比較、歸納、總結的培訓。動作示范、教師示范,堅定的信心、放松、自然,動作準確、流暢和簡潔,對于學生,完整的視覺形象,視覺表象的建立。讓學生仔細的觀察和思考、鼓勵與模仿,通過質疑表達各自的觀點。解釋和表示,下一組(一組兩人),讓學生調動一切積極因素,增強主動行動,熟練的使用技能。為了使運動更加準確、規范,實現預期的教學目標,教師應注重及時發現實踐問題、及時解決實踐問題。

2 足球啟發合作模式要點

2.1 重點訓練學生的探索精神

學生的心理特征,好奇心是一種東西,獲得知識探索的需求。足球贏得了學生的喜愛,興趣是最好的老師。學生學習足球技能,培養足球興趣,使渴望探索知識并讓學生培養發現并解決問題的能力。

2.2 充分發揮教師的主導作用

“中國教育改革和發展計劃”指出:“振興民族是以教育為希望,振興教育是靠教師的協助”,教育質量的提高,在很大程度上是取決于他們的。老師是一個規劃師、組織者、執行者,教師教育是教學的主角,教師應該努力創造一個良好的課堂氛圍,使學生與學生相處更融洽,學生和老師的互動認知、情感、心理,提高兼容性的活躍的課堂氣氛,充分發揮主動性,通過學習和訓練來達到優化。

2.3 練習的第一次,大膽讓學生嘗試

在自己學習的過程中體驗老師的指導,讓學生從感性中感受到理性認識、理性認識中感受到實踐,教師在實踐里采取“放”的方法,在實踐中,讓其充分的發揮自己,從而調動出他們的主動、積極和創造性。

2.4 靈活的過程

體育教學在限制的時間、空間和設備里,對學生的知識、技術、技能是一個很困難和挑戰。根據教育的特點,按足球教學、有序科學的安排實踐。新課程的引入應更全面、具體、詳細,盡量使每個體育能力、經驗和培訓水平和不同的人在這個過程中得到鍛煉。在足球比賽中,靈活運用基本的足球技巧:運球、傳球、投籃,努力的過程,去練習足球,興球到位,運球、停止自由,做更多的傳球和提高整體意識。教學目標在教學中,必須是靈活的,所以,每個主體——學生覺得學習新收獲、新活動、新事物。[4]

3 結語

靈感來自于合作模式就是將主導作用和學生的主體作用于老師,把教學機會抓好,學生的學習興趣與習慣要有效的促進和培養,學生能力的提高。欣賞文化足球,團結進取的精神。但該方法激發合作模式是相對的,不是絕對的,有其特點的教學方法。老師的啟發式方式的合作探索,游戲教學方法、教學情況、教學方法和教學與成功的喜悅,為進一步改進提供最好的激勵促進啟發式合作方式,使教學方法到公共體育教學。

[1]王松濤.足球教學中合作學習教學模式的探索[J].黑龍江科技信息,2008,35.

[2]史貴名.淺論創新教育在足球教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2008,33.

[3]魏亮.高等體育院校足球專項教學實施課內外一體化教學模式的必要性分析[J].第一健身俱樂部,2010,18.

[4]王中健.中技學校足球教學中合作學習教學模式的探討[J].教育教學論壇,2010,15.

[5]謝忠萍.掌握學習教學模式在足球普修課中的應用[J].中國體衛藝教育論壇,2007,6.

[6]陸明輝,吳燕波,江耿豪.基于網上資源利用的足球課程教學改革試驗方法[J].體育世界(學術版),2007,10.

[7]張健.足球教學中合作學習教學模式的理論淺析[J].科技咨詢導報,2006,9.

[8]劉志國.合作性學習與教學模式的變革研究[J].黑龍江高教研究,2010,3.