大連高校學生體育文化素養培養的調查研究①

于霞

(大連大學體育學院 遼寧大連 116622)

20世紀90年代,國內體育學者、專家為適應時代發展需要提出了“體育文化素養”這一概念。學生從小學到大學,體育課學習共用近1000余學時,在眾多學科中名列前茅,學生應該具備相應的體育文化素養。劉紹曾教授在《體育教材“學完丟光”之憂思》中闡述,學校體育的目標應從“身體素質”的增強,上升到提高“體育素養”的認識高度。高校學生體質健康狀況已呈現逐步下降趨勢,綜合看就是沒有形成良好的,較高層次的體育文化素養。體育課程的最終目標是要完成對學生素養的打造,以促進更高標準下公民素養的整體提升。本文通過對體育文化素養的內涵解讀,深刻剖析大連高校大學生體育文化素養的現狀,并在此基礎上提出提升路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取大連理工大學、遼寧師范大學、大連民族學院、大連大學在校本科生500名做為調查研究對象,其中大一學生200名,其他年級每年級抽取學生100名(每個年級男女比例1:1)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱研究體育教學與體育文化素養有關聯的學術論文、著作,了解本領域的研究現狀及發展趨勢。

1.2.2 問卷調查法

對所選高校在校學生的體育認知、運動技能、體育行為等幾個方面問題設計問卷。發放問卷500份,回收有效問卷493份,有效率為98.6%。通過專家訪談、同行研討等方式,對問卷內容經過了多次修正,具有較高的有效性。

1.2.3 數理統計法

整理數據,并使用SPSS13.01統計軟件進行數據處理。

2 研究結果與分析

素養,《現代漢語辭典》中的解釋為:平日的修養。簡而言之,素養即平時修養而成的人的知識、能力、品德等。鑒于此,體育文化素養就是指個體所具備的的體育知識、技能并由此而形成的正確的體育認識觀和價值觀,以及良好體育道德和體育行為等要素的綜合體育素質與修養。體育文化素養既包括內在的品質也包括外顯的行為,是一個包容性很強的廣域概念。內在的品質包括:體育知識、體育意識、體育個性。外顯的行為包括:體育技能、體育行為。是人們參與體育活動或與之相關的活動中逐漸形成的體育知識、運動技能和對體育的知識、態度和行為習慣的總和。

2.1 大學生體育知識、體育意識調查分析

體育認知是指個體獲得外部體育的有關信息,并把外部信息轉化為自身的知識結構和理性認識的心理活動過程。體育認知類指標主要包括兩方面的內容,即體育知識和體育意識。其中體育知識包括體育常識、健身常識和體育保健常識;體育意識包括體育價值判斷和體育情感體驗。通過調查、統計有68.2%的學生認為體育文化最重要的功能是強身健體,促進身心健康,同時可以釋放、緩解學習和生活壓力推進人際交往,增進師生、同學間的情感與友誼。多數學生能正確認知體育的本質功能,具備正確體育價值觀。從調查分析看,大學生對體育的身心健康、社會、經濟功能認識上還是比較客觀的。

2.2 在校大學生體育參與、體育技能現狀分析

體育技能指人們在意識的支配下,借助于身體運動表現于外的動作方式系統。它包括運動、鍛煉、娛樂、體育審美等技能。從調查顯示:有28.5%學生經常關注國內外體育賽事并積極觀看,閱讀體育保健、體育期刊等書籍,喜歡欣賞體育,拓展體育知識,獲得身心愉悅體驗;有32.2%的學生能夠經常參加體育活動,有19.8%的學生常感到沒興趣;有18.1%學生具有自己喜愛或者比較擅長的運動項目;也有8.2%大學生對體育鍛煉沒有計劃、沒有目的,不具備體育審美觀;還有6.2%的學生參加體育活動是被動鍛煉,有抵觸情緒。總的來看,大連高校學生多數(73.8%)對體育課堂學習、運動技能掌握、課外體育活動有積極的體育態度,對體育感興趣,心理上接受體育運動,并積極參與其中,希望了解更多的體育知識。但也有26.2%學生體育態度消極,體育目標缺失,處于被動參加體育鍛煉狀態。

2.3 大連高校學生體育行為調查分析

體育行為是指人們參與體育生活和體育活動的表現形式,是體育文化素養在人的行為中的直接反映。它包括體育活動、體育消費、體育時間與空間利用、體育效績等。

通過調查分析看到,每周主動參加體育鍛煉3次以上的學生數僅為被調查者的18.0%,而大部分學生一周內參加1次體育鍛煉或偶爾參加,男生明顯優于女生。大部分學生尚且沒有形成體育鍛煉的行為習慣,主觀能動性較差,思想上重視,行動上忽視,理論上認為重要,而行動上不能拿出體育鍛煉實際行動,體育道德責任感、參與意識及團隊精神表現較差。究其原因,表現出多數學生基本沒有自己喜歡并且擅長的體育鍛煉項目,運動技能基礎相對較差,學校體育活動場所開放與學生休息時間不同步,無科學體育知識來指導體育活動,而導致體育行為的上述情況。

3 大連高校體育文化素養的培養途徑

3.1 完善大學體育人文課程體系,拓寬教學內容與教學目標

在大學體育課程教學中,應該努力拓寬教學內容,豐富大學生的體育知識,提高對體育知識的認知水平,進而提高體育文化素養。因為體育理論知識是體育文化素養的重要構成要素之一,學生對體育理論知識的了解、掌握程度與學生體育文化素養水平密切相關。傳統《大學體育》課程的基本性質是“身體的教育”,以增強學生體質作為主要目的。在向學生傳授體育知識、技能的同時,還要培養學生養成良好的體育習慣,體育文化教育還要把培養學生體育思維、體育行為以及體育生活等方式教授給學生。大學體育課要努力培養學生體育行為,使其養成終生體育鍛煉習慣,要從教學培養目標、方案、手段等多方面的措施,使體育文化內化為每一個學生行為品質。

3.2 支持學生體育個性發展,開展豐富多彩的課外體育活動課

做為體育課堂教學的延續和補充,課外體育活動一直是學校體育教學的重要組成部分之一。它在向學生傳授體育文化知識,培養體育個性,對其進行體育教育乃至全面發展過程中發揮著積極作用。一次成功有效的課外體育活動課,不能僅限于器材發放、活動時間、參加次數考勤的監督上,而是要必須具有明確的目的性,應有體育教師給予學生專業輔導與幫助,還可以有各個學生“體育協會”的組織與活動。積極努力讓學生把在課堂中所學到的體育理論、運動技術運用到體育活動實踐當中去,讓學生在參加體育實踐活動的過程中,充分體驗到運動所帶來的快樂,既“我運動,我健康”。同時還要注重培養學生在運動實踐中養成良好的體育運動習慣與運動衛生。

3.3 加強體育師資隊伍人文素養教育建設

為進一步培養學生的自學、思考、實踐及創新能力等,促進學生的全面發展、身心和諧,給學生終身體育意識培養、發展奠定堅實的基礎,在大學體育課堂教學中要貫徹“以人為本”的理念。那么在客觀上要求我們必須提升體育教師的人文素養。也只有具備較高人文素養的教師,才能真正樹立“以人為本”、“以學生為主體”的現代體育教育觀念,在大學體育課程教育與管理中,充分尊重學生的主體性,給予學生體育個性發展空間。在師資隊伍建設規劃、教師教學質量和水平考核中,要把提高體育教師的人文素養做為重要內容,定期對教師進行人文素質教育的培訓,常抓不懈。

3.4 推進校園體育文化傳承創新

校園多元文化氛圍是大學多元文化育人功能的重要載體,是大學多元文化的具體體系,校園體育文化既要具有豐富、全面的體育知識,又要有針對性的支持學生體育個性發展,來傳播體育運動與文化,把積極營造一種良好的體育文化的氛圍做為校園文化環境建設中的重要元素。“弘揚體育精神,倡導人文關懷”、“體育與文化并舉,體格與人格并重”等等,是營造良好校園體育文化環境,進行體育文化宣傳的典范。把社會主義核心價值體系融入大學體育教育全過程。通過營造良好的體育文化環境、體育氛圍來加深學生對于體育的認識與理解,把學生置身于一個積極、健康、向上的校園體育文化氛圍當中,在無形之中對學生進行了體育文化素養的塑造。

[1]羅少功．我國普通高校體育文化素養的理論研究［D］．開封:河南大學,2001．

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