高職體育教學中的人文思想探析①

王暉 王麗 張新

(咸陽職業技術學院體育部 陜西咸陽 712000)

人文思想的起源可以上溯到古希臘,由于希臘民主制度的發展與文化的繁榮,在對人的教育中著重強調屬于人和人性品質的領域,其本身就是對人的一種關懷和重視。文藝復興和啟蒙運動時期,人性的覺醒,突破了宗教的樊籬,體育運動被賦予了更多的人文主義思想,其所展現的歷史和時代精神,以及所延續的人文理念,對推動人類的發展具有普遍意義和巨大社會價值。

體育的人文思想是體育事業發展的核心,也在側面反映了一個民族精神的內涵,特別是在現階段以科學發展觀為指導,構建和諧社會的新形勢下,體育事業的振興與繁榮對體育人文思想的發展具有積極的推動作用,進一步促進高校體育教學的發展,為實現當代學生全面、健康,可持續發展奠定了堅實的基礎。

1 高職體育教學與人文思想是密不可分

人文思想是對人生進行終極意義的探索,對人類命運進行深層的觀照。在高職體育教學中,人文思想是體育教學的精神核心,可以為體育教育的發展指出了一條非常正確的途徑。高職學校的體育教學恰當好處的引入“以人為本”的教育觀念,可以讓學生不僅能夠掌握一些日常鍛煉所需要的體育技能,養成良好的體育鍛煉習慣,也會讓學生感受到體育運動的藝術與美麗,從而真正做到高職體育教學是為了學生的健康和體育運動的興趣而服務。

法國偉大的啟蒙思想家盧梭在其名著《愛彌爾——論教育》中闡述了他的體育教育思想,盧梭認為,教育必須與體育緊密結合,按照學生各個年齡階段的不同特點和他們的興趣和愛好組織體育活動,用自然法則進行體育教育,培養的是“身心兩健”的人才。

每個人都有權利要求對自己的生命、榮譽、人格、尊嚴、價值等得到他人于社會的尊重,從這種角度來講,人文思想是其發展的必然要求。大學階段是社會接受正規教育的人不可或缺的重要階段,這不僅體現在家庭教育中,更體現在學校的教學過程中。體育來源于思想,又反過來推動著人文思想的發展。這就是人文思想和體育之間的辯證統一關系,高職大學生已經具備了成人的身影,在教學中不能忽略了體育在人的精神健康方面的重大作用,把體育僅僅局限為人的生物體的健康,而是需要根據他們的實際情況提出合理的要求,多多鼓勵與變樣,讓學生感受到體育的人文思想,這就是高職體育教學與人文思想是密不可分。

2 當下高職體育教學中人文精神的缺失

體育教學過程中對高職大學生人文思想的培養研究在我國教育中剛剛起步,因此,或多或少的存在著一些問題。例如,對技能的傳授方法簡單,影響到學生學習的主動性與積極性、過多的強調技能知識的重要性而忽視了學生主觀能動性的發揮、課程在設置上忽視對學生進行人文精神方面的培養等,這些狀況都直接或間接制約了學生全面發展和人文思想的構建。

2.1 高職體育教學對人文思想的認識模糊

實事求是的講,我國體育在體育人文思想的教育和培養方面,還處于起步階段。并且對人文思想的認知角度也是比較模糊,很對人認為只要提高文化素質就能提高體育人文思想修養,這也是為什么在21世紀,我國大學體育事業落后于某些發達國家的很重要的原因之一。體育教育應該培養的人才是“德技相長,文理兼修”,并且最終是要能“服務社會”,但是很遺憾,受我國傳統教育觀念的影響,“重智輕體”的思想讓大學生對體育的理解僅僅停留在表面上,談不上對體育人文思想的理解和感受體育運動的藝術美了。

2.2 高職體育教學過程中缺少人文思想

教育以培養有創造性心理態度為主要目的,體育的主旨不在于練成粗腕壯腿,重在團體道德的培養。大學體育所選擇的教學內容,主要以競技項目為主,對于培養忠誠、團結、有創新心理的人才尤為重要,因此可見,在體育教育思想中,科學同人文是相通的。目前高校體育教學“重體輕育”的體育教育現實非常嚴重,體育教育忽視體育的“育人功能”以及學生體育興趣、能力和習慣的培養,也讓很多大學生不善于與別人合作,陷入交際危機,學生的主體性得不到發揮,不利于學生體育人文思想的形成。

3 在高職體育教學中培養學生形成人文思想的對策

3.1 高職體育教師需要進一步提高人文素養

學生人文思想的形成,不僅要靠體育教師的“言傳”,更要靠“身教”,因此,體育教師的舉止言談、品德修養、神態氣質、服飾儀表等直接影響著學生人文思想的形成。正所謂,“學高為師,身正為范”,一名優秀的體育教師總會以他高超的教學技巧和藝術、引人注目的人格風范深深吸引著學生,激發學生學習體育競技的主動性與積極性,讓學生感受到體育運動的藝術與魅力。

現代體育教育要求教師需要更高的人文素養,不僅可以對學生感受到人文關懷,師生之間配合默契,心靈相互交融,教師也能用真摯的情感來教育學生,讓膽小的學生克服膽怯、自卑的心理障礙,一起融入到歡快的體育活動中。只有在體育教師的關懷、關愛、點撥之下,學生關于對體育的人文思想才會慢慢形成。

3.2 大力改革高職體育課程,不斷完善課程結構

課程結構是課程體系在課程組織形式上的特征,可以反映課程內容以何種組織形式體現。高職體育課程結構需要按照一定標準劃分,在課程安排上要體現出多樣化,要求課程目標的安排體現出體育課程的目標,并且具有層次性、遞進性。

高等教育目標多元化的發展趨勢,已滲透到高校的各個領域和各個層面,具體到高校體育課程,更應該以人為本,可以以選課形式為主,給學生提供更廣的選課空間;在體育教學內容上要符合其生理和心理的年齡特征,考慮到學生的可接受性;在內容上要變得豐富多彩,學與玩相結合的方式來培養學生健康的身體等。總之,將單一的體育教學結構向綜合性、娛樂性、科學性的結構轉變,增加民族傳統體育、健身體育等項目,構建現代體育教學人文思想的基礎。

3.3 轉變高職院校體育教學觀念,大力實施人文體育

如果高職體育教學依然堅持“運動技術為中心”的觀念,這勢必會使體育的人文思想徹底喪失。現代體育教育理念注重將學生的人格、尊嚴、價值相聯系,用人文思想培養現代人才,用全面發展的標準要求學生。

蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的首要金科玉律是讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習成功的歡樂,是在孩子們的心中喚起自豪和自尊感”。高職體育教學工作必須要突破堅持“運動技術為中心”的觀念,從“以人為本”、從“健康第一”的角度出發,著重培養學生綜合素質與人文思想的養成,滿足學生的學習興趣、愛好,以及對體育的需要,豐富學生人文性內涵,給學生思考問題和獨立創造的空間,給學生一個展示自我的平臺。

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