大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建研究①

彭文軍

(隴東學院 體育學院 甘肅慶陽 745000)

在傳統的健美操教學活動中,教師主要是采取技能傳授式的傳統教學模式,即在綜合考慮授課時間、學生基礎、教學目標等因素后,選擇一套或幾套健美操課程作為授課內容,該授課方式雖然具有一定的優勢,有利于教學目標的實現,但是由于傳統的教學模式容易陷入動作反復琢磨與練習的誤區,導致健美操課堂枯燥、乏味,影響到學生學習的積極性,加上授課程序比較固定,學生的主體性模糊等缺陷,反而不利于終生體育和素質教育目標的順利實現。因此,為了有效貫徹快樂體育的教學理念,幫助大學生樹立終身體育的意識,有必要針對高校健美操的快樂體育教學模式的相關問題開展研究。

1 大學健美操課程上構建快樂體育教學模式的必要性

1.1 是突出大學生課堂主體地位的內在要求

在健美操課堂上,健美操教學一項雙向、多邊的復雜活動,教師一味的講解和示范不僅難以調動學生學習的積極性,也不利于學生健美操技能的提高,快樂體育教學模式在大學健美操教學中的構建,要求教師將課堂的主動權留給學生,給學生更多的選擇空間和練習機會,保持學生在健美操課堂上的積極性和主動性。[1]

1.2 能夠給學生帶來更加愉悅的心理體驗

健美操具有娛樂身心和塑造形體美等多方面的功能,因此深受大學生的喜愛,將快樂體育教學模式引入高校健美操課堂,可以給學生帶來更多心理上的愉悅體驗,讓學生在塑造形體、提高運動技能的過程中,完善自身的心理素質。同時,快樂體育教學的目標是讓每個學生在課堂上都能夠學有所獲、學有所長,基礎好的學生可以在教師的幫助下,提出更高的學習目標;基礎差的學生則是可以選擇相對簡單的健美操組合;或者讓學生根據自己的興趣選擇學習內容,增強心理上的愉悅感。

1.3 培養了學生的學習興趣

借助快樂體育課堂教學模式的構建,可以營造出快樂、優美的教學氛圍,營造出和諧的師生關系和教學情境,這對學生學習興趣和積極性的培養顯然是非常有利的。同時,在快樂體育教學過程中,教師對學生施以愛心,以自己的熱情和快樂的運動來影響和調動學生的激情和學習的積極性,使學生更加興奮的投入,從而感到學習的快樂,使原本枯燥、復雜、艱苦的學習過程,變得更具魅力和吸引力,從而大大提高了健美操學習的興趣。

2 大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建路徑

2.1 重視情感因素的應用,構建和諧的師生關系

在快樂體育課堂的構建過程中,高校體育教師應當重視情感因素的合理運用,因為教師的一言一行或者一個微小的舉動都有可能使學生對健美操課產生或喜歡、或厭惡、或愉悅、或悲傷的情感,進而影響到課堂教學的效果和質量。因此,情感因素是協調和維系師生雙邊關系的重要橋梁和紐帶,是快樂體育教學模式中的靈魂,教師只有通過情感的力量與學生之間建立起和諧的師生關系,在教學過程中多關心學生,愛護學生,鼓勵學生,才能讓學生做到“親其師,信其道,學其道”,使學生能夠在情感的激勵和驅使下自覺、主動的完成健美操教學的任務,確保健美操教學目標的順利實現。[2]

2.2 分層設定教學目標,實施“因材施教”

為了讓學生在健美操課堂上能夠學有所獲,獲取更多的情感體驗,健美操教師應當綜合分析學生的興趣偏好、身體素質、健美操基礎等因素,將學生合理的劃分為幾個小組,并分別設置明確的教學目標,使各個層次的學生都能夠在課堂上保持巨大的熱情和的動機。例如:教師可以對基礎較好的學生設置相對較高的教學目標,給學生選擇難度較大的健美操教學內容;對于基礎較差的學生則應當從基礎性的動作開始練習,及時肯定學生的進步,使學生樹立起健美操學習的信心和勇氣。

2.3 選擇合理的教材內容

為了構建快樂體育課堂,高校體育教師應當對健美操教學的教材內容進行科學合理的選擇,要選擇充滿青春活力和健美大方,體現時代特征、滿足大學生審美要求的練習內容,如搏擊健美操、瑜伽、拉丁健美操、街舞等,這都可以使學生能夠更快的進入學習狀態,提高對健美操教學的認同感。此外,在教材內容的構建實踐中,應當重視與相關學科的滲透,例如:可以在健美操課堂上設定心理品質訓練項目和情感體驗項目等,這都有利于“快樂體育”教學目標的順利實現,實現對學生綜合素質與能力的更好培養。

2.4 采取靈活的教學方法

在高校健美操教學的組織設計環節,為了提高健美課堂的趣味性和吸引力,教師應當結合當代大學生的心理特征和個性需求,對游戲教學法、樂感趣味練習法、設疑激趣法、小組教學法等進行科學合理的選擇。例如在安排樂感節奏練習時,教師可以在應用樂感趣味練習法時,充分發揮音樂的作用,實現音樂與健美操節奏的有效結合,如教師可以讓學生用口令數4×8拍的健美操音樂,另外教師也可以讓學生用“擊掌”的方式,表現每1個8拍的“第一拍”,通過這樣的練習可讓學生提高樂感,增強反應能力、協調能力,學生在練習時表現出積極、主動、有趣、快樂的高漲學習熱情。再如,教師在提高健美操教學的難度和深度時,教師可以通過“設疑激趣法”,讓學生在完成健美操一定組合的動作之后,自己動腦動手完成反方向動作,這時學生練習動作的熱情和激情將會得到有效的激發,對于存在困難的學生,教師也可以通過“小組教學法”的開展,讓學生在小組成員的相互帶動下,發揮團隊協作的力量,增強學生之間的交流和溝通,實現全體學生的共同進步。

3 在健美操教學構建快樂體育課堂時應注意的問題

3.1 快樂體育教學模式的構建不能脫離教學目標,忽視課堂紀律

健美操在很多情況下是作為一個集體項目出現的,因此健美操快樂體育課堂的構建,絕不意味著在課堂上對學生的放任自流,但是在體育教學中仍舊有不少學生和教師對快樂體育的認識不夠深入,認為快樂體育不需要組織教學,學生可以根據自己的興趣愛好,愛怎么玩就怎么玩,但如此以來,學生只能獲得暫時的“愉悅”,也不利于與學生集體意識、合作精神以及終身體育意識的形成。因此,高校健美操快樂體育課堂教學模式的構建,要以健美操教學目標的順利實現為前提,要在教學過程中對學生進入必要的引導,避免學生在自娛自樂中走入誤區,進而影響到課堂教學的質量和水平。

3.2 快樂體育課堂上不能因為過分強調快樂而忽略知識傳授的重要性

快樂體育的教學目標非常明確,那就是與終身體育相結合,培養學生終身體育鍛煉的思想,讓學生在學習和從事鍛煉的過程中體驗各種運動帶來的樂趣。然而,很多教師在構建會計體育課堂的過程中,卻把快樂體育簡單的理解為“快樂至上”,因此不給學生設定有難度的教學內容,因過分強調快樂而使健美操課堂不帶有任何的“強迫性”,這實質上與快樂體育的思想是不相適應的。因此,學生在健美操的學習過程中,只有不斷挑戰,在付出艱苦努力獲得成功體驗后,才能真正懂得體育帶來的快樂。

3.3 要明確學生在健美操課堂上的主體地位

在高校健美操課堂上,學生才是課堂真正的“主人”,也只有在課堂上明確了學生的主體地位,學生才能獲得真正的“快樂”。然而,有的教師在教學過程中缺乏與學生之間的良性互動,缺乏對學生心理需求和個性特征的有效分析,在課堂上主要開展一些標準、單向、乏味的知識傳授或動作示范,反而忽視了學生的接受能力以及在心理上的反應,不利于學生健美操學習與鍛煉積極性的提高,快樂體育課堂的構建更是無從談起。所以,高校健美操教師要重視自身教育理念和教學角色的轉變,在健美操課堂上要發揮自身的引導性作用,給學生更多的空間和自主權。[3]

3.4 重視課堂教學氛圍的營造,充分調動學生的學習情緒

為了順利實現健美操教學中快樂體育教學模式的順利實現,體育教師要首先讓學生喜歡健美操運動,樹立學習健美操的信心和勇氣,這是因為只有學生對學習抱有濃厚的興趣,學起來才會感到快樂無比,才能越學越好。因此,教師在構建快樂體育課堂時,要重視課堂教學氛圍的營造,充分調動學生的學習情緒,讓學生在課堂上時刻保持愉悅的情感,這將有助于學生記憶力和機體活動能力的提升。

4 結語

總之,在高校健美操教學中,通過快樂體育教學模式的構建,可以以運動和情感作為實施教學目標的主要手段,和諧師生在教學與學習雙邊活動中的關系,營造良好的課堂教學氛圍,激發學生的學習動力和熱情,提高學生的學習興趣,使學生在健美操課堂上實現身體素質和心理素質的不斷提高,幫助學生樹立快樂體育、終身體育的理念,促進當代大學生綜合素質的持續提高。

[1]李勛,江文奇,李劍政.快樂體育思想的異化解讀與詮釋[J].教學與管理,2012(6):128-130.

[2]張軍平.淺談對高校健美操專業學生教學能力的培養[J].出國與就業(就業版),2011(23):48-49.

[3]倪思貴.實施快樂體育實現高校體育教育性教學[J].經濟研究導刊,2012(4):334-335.