TOPCARES-CDIO教育理念在體育教學中的滲透

張延光

(大連東軟信息學院基礎部 遼寧大連 116023)

TOPCARES-CDIO教育理念是大連東軟信息學院提出的適應當前社會需求的人才培養(yǎng)模式,其核心理念強調(diào)培養(yǎng)綜合性人才,在教學課程設計中重點體現(xiàn)人的八大核心能力,即:技術知識與推理能力T:echnical Knowledge and Reasoning,開放式思維與創(chuàng)新O:Open Minded and Innovation,個人職業(yè)能力P:Personal and Professional Skills,溝通表達與團隊工作C:Communication and Teamwork,態(tài)度與習慣A:Attitude and Manner,責任感R:Responsibility,價值觀E:Ethical Values,實踐應用創(chuàng)造社會價值S:Social Value Created by Application Practice。綜合這些元素,重新制定教學目標,設計教學內(nèi)容,注重學生綜合能力的養(yǎng)成,本文就以體育教學為例,探討TOPCARES-CDIO教育理念在體育教學中的滲透與實施。

1 體育教學中TOPCARES-CDIO教育理念的解讀

TOPCARES作為大連東軟信息學院人才能力培養(yǎng)的最高目標,是人的八大能力的綜合體,其實面向職業(yè)崗位的課程體系設計的反向推導而得出的理念,即適應社會市場的發(fā)展制定和重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案。

1.1 體育教學應體現(xiàn)“以人為本”、“以生為主”的教育理念

學生是教育的主體,是教育的中心元素,同時亦是教育的出發(fā)點和歸宿點,一切教學內(nèi)容的安排與設計都要圍繞學生這一中心點,體育教學也不列外,即便是TOPCARES-CDIO教育理念核心觀點也是以人為出發(fā)點,通過體育鍛煉培養(yǎng)人健康的體魄同時樹立學生正確的人生觀、價值觀,把教育和人的幸福、自由、身心和諧統(tǒng)一起來,讓體育教育真正的成為人的教育而不是未來應付考試的教育,讓學生能夠真正的融入到體育教學之中,理解體育教育的文化內(nèi)涵和鍛煉意義。

“以人為本”是要求在體育教學過程中強調(diào)對學生的人權(quán)、自由、人性、價值的認同、尊重和重視。學生作為教育的對象,是世界最高價值所在,理所當然是教育活動的起點。體育教學需注重學生的個性,讓學生在身體活動、日常訓練中發(fā)揮的淋漓盡致與表達自然。體育教學可給學生帶來身心的快樂、愉悅,一種情感的自由宣泄與盡情釋放,也是一種人性的自然流露。這使我們要從“人”的角度去一會體育教學的真正意義,“人”永遠是體育教育的起點。

1.2 體育教學中團隊精神的詮釋,以及學生人際能力的養(yǎng)成

體育教學中很多項目都需要通過團隊合作來完成,諸如:足球、籃球、排球等等,這些集體性項目,需要團隊之間共同努力才能夠取得勝利,靠自己單獨的發(fā)揮決定不了比賽結(jié)果,所以在這些項目的教學中,教師更多的是關注學生團隊精神的培養(yǎng),在教學中滲透團隊的精神,鼓勵彼此之間建立良好的人際關系,并以此來提高學生的社會適應能力。學生通過體育學習所獲得的社會適應能力,包括理解個人健康與群體健康的密切關系,對自我、群體和社會的責任感,合作精神和競爭意識,對他人的尊重和關心,良好的體育道德和團隊精神。

正如TOPCARES-CDIO教育理念所映射出的團隊、人際、責任和個體價值觀念等元素,體育教學工作也不應該止步于眼前的教學工作,應建立人才培養(yǎng)的長期發(fā)展目標,為培養(yǎng)知識性、社會性、發(fā)展性的人才而努力,重視學生團隊、人際關系等方面的能力的培養(yǎng),培養(yǎng)其良好的社會適應性,同時貫徹良好品質(zhì)的教育,進而達到讓學生育體和育心兩方面共同發(fā)展的雙重目標。

1.3 體育教學健全人格的養(yǎng)成

TOPCARES-CDIO教育理念倡導培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全能型人才,教育應該更深入的看到學生培養(yǎng)的本質(zhì),同樣,體育教學活動亦應該充分發(fā)揮其教育功能,通過各項體育活動培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)以及健全的人格魅力。體育學科不同與其它學科,這也早就了體育教學的獨有特性。如果你覺得自己不大合群,不習慣與同伴交往,那就選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等集體項目進行鍛煉。這些項目都是群體運動,需要團隊合作。所以參加這些運動可以幫助你改變孤僻的習性,適應和同伴的交往;如果你膽子小,做事怕風險,容易臉紅,怕難為情,那就應多參加游泳、溜冰、滑雪、拳擊、摔跤、單雙杠、跳馬、跳箱、平衡木等項活動。因為這些運動要求人不斷克服害羞、怕摔跌等各種膽怯心理,以勇敢無畏的精神去越過障礙,戰(zhàn)勝困難。再如游泳,你不親自下水永遠不可能學會。而下水是需要很大勇氣的。但是一旦戰(zhàn)勝了自己的恐懼,會發(fā)現(xiàn)學會它并不很難。其他運動也有類似特性,有的摔跤,有的容易被打倒,這些運動會使你的膽子變大,處事也會更老練。如果你辦事猶豫不決不夠果斷,那就多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、拳擊、摩托、跨欄、跳高、跳遠、擊劍等體育活動。這些項目的活動中很鍛煉人得反應速度,來了球你必須馬上接住并在電光火石間相處該如何反擊,或者在一瞬間發(fā)揮出你的全部實力。任何猶豫、徘徊都會延誤時機、遭到失敗因而他們能幫助你增強果斷的個性。假如你發(fā)現(xiàn)自己遇事容易急躁、沖動,那就應多參加下棋、打太極拳、慢跑、長距離步行及游泳、騎自行車等運動。這些運動是急不來的,是費時較長的運動。在運動過程中,你需要調(diào)節(jié)自己,把自己的力量使勻,在時間安排上達到最合理,才能得到最好的發(fā)揮。不同的鍛煉形式,有著不同的鍛煉效果,充分發(fā)揮體育教育功能,為培養(yǎng)更適應社會發(fā)展的人才而盡一份力。

2 在體育教學中貫徹TOPCARES-CDIO教育理念時注意事項

2.1 體育課教學中發(fā)揮學生的主體性、積極性

將TOPCARES-CDIO教育理念引入到體育課教學當中,意在改變當前千篇一律的體育課程現(xiàn)狀,制定順應社會發(fā)展潮流的體育課程,從根基轉(zhuǎn)變大學生不會、不懂、不樂的體育教學狀況,并使“終身體育觀”為指導,把學生的發(fā)展作為中心,成為以學生為主體地位的體育課程體系,全面挖掘課外體育課程資源,轉(zhuǎn)變體育教學模式的強制化與程式化,著力使高校體育和終身體育緊密聯(lián)系,通過以教師為主導、學生為主體的教育模式,培養(yǎng)大學生健全的人格,從而形成學生正確的人生觀、價值觀,大力開發(fā)學生參加體育活動的積極性與創(chuàng)新性,養(yǎng)成鍛煉的好習慣,通過體育鍛煉得到健康、積極的高品質(zhì)生活。

2.2 體育課程教學內(nèi)容要富有時代氣息

TOPCARES-CDIO教育理念倡導以市場發(fā)展為導向,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合性人才,體育教學中亦應該體現(xiàn)時代發(fā)展的氣息,反觀當前體育教學中,更多的項目設計與安排更加貼近經(jīng)濟體育類型,與學生喜聞樂見的健身、休閑、娛樂項目有一定的差距。高校體育教學的主要任務是幫助學生養(yǎng)成正確的體育觀念,形成科學的體育能力,培養(yǎng)對體育的興趣愛好,最終獲得健康并保持健康。讓運動成為人生活的重要組成部分,只要一天不運動,就感覺缺了點什么,總要動一動才舒服,這樣的體育教學就成功了。因此,我們應該針對學生的特點,以及學校實際情況,開設適合不同年齡、不同喜好的體育項目,以誘發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)其良好個人習慣的形成。

2.3 體育課項目可自由選擇,按照興趣愛好分組

在當前高校中,仍有很多高校體育課程的內(nèi)容設置延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式,統(tǒng)一安排教育內(nèi)容,整個一屆的學生都開展同一門課程,不按照學生興趣愛好出發(fā),也不按照學生的實際情況出發(fā),磨滅了學生對于體育課程的熱忱,課堂內(nèi)容單一,缺乏個性,同時缺乏個性氣息,更難以實現(xiàn)TOPCARES-CDIO教育理念的核心價值,因此,學校應該轉(zhuǎn)變教育模式,重新規(guī)劃教學內(nèi)容,將學生的成長與發(fā)展考慮到教學安排之中,開設多樣的體育項目,尤其推崇俱樂部式教學模式,準從學生的意志意愿,促其發(fā)揮更高的從事體育的熱情。

2.4 考核評價方式多元化

TOPCARES-CDIO 教育理念在體育教學中的滲透,讓體育教學核心目標增多,那么培養(yǎng)目標的增加,導致教學考核的方式亦應該發(fā)生轉(zhuǎn)變,以往單一的計分考核評價方式已不能完全的反應體育教學的成果,需要將更多的教學元素考慮到其中,因此我們必須要采用多元化的評價方式:(1)定性評價與定量評價相結(jié)合。體育教學是一項復雜的教育活動,在此之中有大量的不確定性因素,如學生態(tài)度表現(xiàn)、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等指標是不能像體育課的密度、運動負荷那樣用定量的方法來確定。忽視這些定性指標的體育教學評價是不全面的,缺乏科學性的,所以評價要從學生的多個方面進行評價。(2)統(tǒng)一性與多樣性評價相結(jié)合。對于學生的知識技能、運動能力給與統(tǒng)一的評價考核,但對于統(tǒng)一目標,也可以在不同階段進行有針對性的考核,要做到考核形式方式多樣。(3)結(jié)果性與過程性評價相結(jié)合,由于學生個體素質(zhì)、運動能力的不同,其所達到的教育目標效果也不同,所以作為教師能多發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的表現(xiàn),以作為結(jié)果考核中重要的參考依據(jù)。

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