喚醒研究生主體意識的課堂教學模式探研——以《中國農業經濟史》為考察中心

王福昌

（華南農業大學人文與法學學院 副教授 廣州 510642）

華中科技大學校長李培根認為：一個教師是否優秀，取決于他能在多大程度上真正喚醒學生的主體意識。所謂的喚醒研究生的主體意識就是要讓他們從教學的“客體”中解放出來，強烈地認識到自己的存在，主動地參與到教學中來，在真理面前與任課教師平起平坐，獨立學習和思考，親身實踐。下面就以本人開設的《中國農業經濟史》研究生課為例對喚醒研究生主體意識的教學模式作些探討。

一、激發學習興趣

心理學研究表明，興趣能積極催化學生去學習和探討問題。物理學家牛頓從小就對自然現興趣特別濃，他從蘋果落地揭示“萬有引力”定律。為了讓研究生在快樂中完成艱苦的學習任務，激發他們的學習興趣，我們在《中國農業經濟史》的教學中主要抓二點。

一是著力闡明學習本課程的重要性。首先，歷史是一個“過程”，是事物存在的方式。歷史無處不在，無時不在。它既有諸種確確實實的意義，又有一種終極的難于追問的價值。其次，歷史學是一門最為基礎的學科。任何學問都必須從學術史回顧和文獻綜述開始做起，不懂歷史寸步難行。第三，歷史是深刻的現實，只有把握歷史，才能深刻地把握國情、省情和市情，為確定社會發展的方向提供可靠依據。現實是歷史的延續。馬克思說：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們選定的條件下創造”。只有對各地歷史和現狀做出科學分析，才能取得對那兒“情勢”的發言權，才能正確地指導現實。第四，史學有資治、借鑒、垂訓、治亂興衰的功能，對統治和領導者的科學決策，起智囊和參謀作用。第五，歷史可以鼓舞和振奮我們精神，幫助我們明是非、辨善惡、陶冶情操。古羅馬政治家西塞羅說：“不知道你出生之前的歷史的人永遠是個孩子！”故曰：“一個民族忘記了歷史，就象一個人失去記憶一樣可怕?！?/p>

二是積極應用教學技巧。首先，將史料故事化?，F代學者研究歷史往往用理論來剪裁歷史，斷章取義，把完整的歷史割裂為零散的“史料”，有機的活生生歷史故事碎片化。為了改變一狀況，我們對一些關鍵的史料作完整的引用，有血有肉地講清楚事實真象和時代背景，使枯燥的史料故事化。其次，巧用鄉土史料。中華大地，地域遼闊，中華文化，豐富多彩，各地都有豐富的鄉土史料?？稍谡n堂教學中插入，也可課后引導學生走出校門，走向社會，走向鄉土，動手動腳，深化課堂教學中講授的內容。第三，設計導入，先聲奪人。一篇好的文章，一本好書，一部好的影片往往有一個精彩的開頭。同樣，一堂好課，也需要一個好的導語。導入課的形成多樣，異彩紛呈，可以用典型的史事，也可用影視、音樂、詩歌。第四，投入激情，感動學生。要娛人先必娛已，作為任課教師，我熱愛《中國農業經濟史》的研究和教學，努力掌握本課程的基礎知識和基本理論，樹立教師的學者形象，激情投入，感動學生。第五，建立良好的師生關系?！坝H其師，信其道”，建立良好的師生關系，讓學生相信你、信任你是培養學生學習興起的重要途徑。要象關愛自己的子女哪樣關愛學生，在課堂教學施以民主、誠懇的態度，面對學生的問題以春風化雨般點撥。

興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。有了學習興趣，學生就會積極主動地學習和獨立思考，就會積極參與到教學中來。

二、精心設計教學方案

研究生相對于本科生而言，已有了一定的專業基礎和認識能力，已成為半個專業研究者。我們為了進一步喚醒他們的主體意識，在《中國農業經濟史》的教學中制定了層次較高的教學方案，即在內容上采用專題教學，在形式上采用主題討論、教學設問和學生發問相結合、老師課堂講解和學生課外讀書相結合、課堂教學與參觀游覽相結合的方式。

一是專題教學。本科歷史教育一般采用通史或編年史的教學模式，嚴格按照歷史發展的時序性逐章逐節講授，其特點是時序性和整體性較強，適合本科生接受性學習的需要。我們在《中國農業經濟史》的研究生教學中兼顧這種教學模式，但更多的是采用專題教學的模式。具體內容分為十個專題，即“刨根問底：理論方法與中國農業經濟史體系的建構”、“生態環境、人口與中國農業的嬗變”、“從土地所有制到產權：中國歷史上的土地關系”“租佃制度和雇傭關系”“小農經濟和大土地經營”“農業商品經濟與鄉村市場”“農業經濟政策與農業的演化”“農業生產力”“區域農業經濟與農業經濟區域的變遷”“傳統農業與農業現代化”，圍繞這些主題選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和探究。事實上，這是一種更加深刻的教學模式，可以塑造更高層次時序性和整體性，具有跳躍性強、內容精煉、思維層次高的特點，適合研究生主體性、探究性學習的需要。

二是主題討論、教學設問和學生發問相結合，老師課堂講解和學生課外讀書相結合，課堂教學與參觀游覽相結合的教學方式。主題討論就是由教師命題讓所有的學生都來參加討論，教學設問就是在課堂教學中依具體情況隨時向個別學生發問，學生發問即要求學生向老師發問。

課堂教學是教學的主渠道，師生互動的主要平臺；課外閱讀是課堂講授的補充、延伸與完善，二者相互補充、相得益彰。課外閱讀物可以是著作，也可以是論文。一般由老師推薦，當學生讀到好書時，也可由同學們相互推薦。我在每講《中國農業經濟史》的一個專題前都會集中推薦課外讀物，在講到重點難點或學術界爭論較多的問題時，分散推薦。同時，在課堂教學中，我會適當介紹一些讀書方法，如精讀和泛讀、欣賞式閱讀和懷疑式閱讀、總體了解和分章細讀。為了讓課外讀書落到實處，我在課堂教學中進行形式多樣的檢查，即集中檢查讀書筆記或集中討論，或在講到相關問題時，要求學生談課外讀書的體會。

文物、古跡是物化的歷史，讓學生走向田野、走進博物館，豐富教學的內容，加深對書本知識的理解。我們在課堂教學之余，或適當安排學生參觀博物館，或組織尋訪古跡的活動。有時由教師統一帶隊，有時讓學生自行組織。但一定要有針對性，與課堂教學相輔而行，活動完成后，寫觀感，組織討論。

設計一個喚醒研究生主體意識的教學方案能綱舉目張，更有效地達到喚醒研究生主體意識的教學目的。

三、激發學生的創新意識和認真組織主題討論

激發研究生的創新意識是喚醒其主體意識的重要手段。我們在《中國農業經濟史》課教學中注意了以下三點：一是培養其懷疑和批判的精神。從小學到大學本科長達16年課堂中，學生接受的多是“填鴨式”的教學模式，被動接受，被動學習，死記硬背，壓抑了學生的主體創新意識。我們在要課程的教學中特別注意培養研究生的懷疑和批判精神，在說明前人取得成就的同時著力揭露前人的不足，懷疑課本、老師和現有的一切知識，有時還適當暴露教師的缺點。二是介紹中西方的學術前沿。學術上的創新就是在前人研究的基礎上繼續往前推進，所以教師首先就要介紹中西方的學術前沿，讓研究生們知道突破口在哪里。三是結合畢業論文具體說明的學術創新的途徑。畢業論文是衡量研究生學習的基本尺度，是重中之重。在本課程的教學中，我們著意結合畢業論文來培養他們的創新意識和主體意識。按照史學的創新規范，具體講解和說明前人是如何從選題、史料的應用、理論方法和具體觀點上進行創新的。

認真組織主題討論又是喚醒其主體意識的一種重要手段。一是把握學生來源。我們的研究生來源比較復雜，有歷史學、經濟學、農學、社會學、法學乃至藝術類出身的，進入主題討論前首先了解清楚，讓他們在討論中有話可說，有思想交鋒，利用各自的專業特長顯示他們的主體地位。二是認真設計討論主題。討論主題一般緊扣課堂講授的內容，也適當選擇時事熱點問題，碰到節日（如端午、中秋）還圍繞該節日進行討論。但主題一般較大，讓學生有話可說。三是留足準備時間。討論開始前適當留點時間，讓學生列出發言提綱，一般是三到五分鐘，要求用筆寫下來。有了提綱，同學們發言就更有條理，平時發言少而又膽小的學生也不會太緊張，這就更能讓他們顯示自己的主體角色，喚起他們的主體意識。四是找出閃光點并及時加于鼓勵。研究生教育雖是高層次的教育，但學生的知識畢竟還是有限，發言也未免幼稚。但我們在討論中盡可能去發現其閃光點，且要及時加以鼓勵，逐漸培養他們的主體意識。五是形式靈活多樣。討論以各自表達自己意見的“陳述式”討論為主，但有時也組織形式多樣的辯論。在同學們“陳述式”發言中若其他同學有興趣亦可即興發表自己的看法，老師也可以參與進去。六是簡要的總結。討論完后，教師作些總結性的發言，但一般都不長，有時也適當安排某個學生先行進行總結。