協同學理論視角下的高校“升格”風

關荊晶 劉 泉 劉子君

（1.武昌工學院 湖北 武漢 430000；2.武昌工學院教務處，湖北 武漢 430000；3.廣西工學院黨委 廣西 柳州 545000）

在高等教育大眾化的背景下，各地高校發展呈現出一種態勢：在類型上，單科性的高校向多科性的靠攏，多科性的高校向綜合性的邁進；在層次上，中專的升為大專，大專的升為本科，本科的爭辦碩士點，有了碩士點的爭辦博士點、博士后流動站。筆者于此文把這一發展態勢定為“升格風”。筆者運用協同學理論中的相關原理，對這一問題進行了粗淺的探討和分析。

“協同學”意為“協調合作之學”即是關于系統中各子系統之間相互競爭、相互合作的科學。協同學是德國物理學家哈肯（Hermann Haken）于1970年提出，1975年建立起基本理論框架，以研究自組織系統有序演化的系統理論，旨在發現結構賴以形成的普遍規律。拙文試圖運用協同學理論來分析高等教育管理中有關問題的一個小小嘗試。

一、高校攀高升格是高教系統的一種“漲落”現象

在一般情況下，對于一個由眾多子系統組成的多體系統來說，其子系統都與外界的庫系統相耦合而使系統與外界環境之間不斷地進行著物質、能量和信息的交換。“外界環境對系統輸入的物質、信息和能量一旦有了變化，就會引起系統要素之間出現某些漲落現象，即各要素的地位、作用與關系出現變化”[2]漲落是對系統既定宏觀狀態的局部偏離。從世界各國高等教育發展的歷程來看，各國高校在某個時期莫不出現過或大或小的漲落。如，在市場競爭中，美國各高校所處的位置也只是相對穩定，部分學校仍在不斷地變動，包括類型的轉換和層次的演變，新學校的誕生和老學校的倒閉；英國在20世紀90年代，把原來屬于高等職業技術教育的學院都改為普通學術型大學，把技術中學和現代中學改為綜合中學。在我國隨著社會經濟、科技和文化的快速發展，社會對人才的需求類型多樣化、層次高移化。在就業市場上，研究生、本科生較受用人單位的青睞，就業率高，而專科生不太受歡迎，就業率低；同時，在招生時，專科層次的高校招生困難。因而，有些高校想方設法升本科，爭碩士點、博士點。隨著科學技術的發展和社會需求的變化，交叉學科、邊緣學科、橫斷學科、綜合學科不斷崛起，不少學科打破單一學科隸屬關系，走向綜合化。學科之間已經出現了相互滲透、相互交叉、相互融合、相互促進的共生關系。這樣由學科發展的內在邏輯促使那些單科性高校紛紛向多科性發展，多科性高校向綜合性高校靠攏。因此，由于高校攀高和升格，都會引起自身在系統中的地位、作用和關系的變化，也即漲落的形成。

二、在一定條件下，高校攀高升格是系統結構實現有序的一種方式

當外界參量發生改變并通過耦合關系使系統內的參量達到某個臨界值時，系統由于遠離平衡態而突然產生不穩定性。這時各種子系統及其參量就會在劇烈的動搖和局部耦合關系中萌生出多種模式，它們在所受阻尼、所起作用的大小和力量對比上存在著顯著的差異，它們為建立自己的模式進行激烈的競爭、協同，結果導致序參量的產生。序參量一旦形成后，又反過來去支配和役使所有子系統及其參量，進行協調一致的、集體的規則行為，產生一種協同效應，進而出現從無序向有序或者從一種有序向新的有序狀態的過渡。

高等教育系統的結構是非平衡結構，是動態、開放的。作為該系統的要素——高校之間存在著相互聯系和相互作用。各高校在辦學條件、辦學水平、教育教學質量等方面存在著差異，對外界環境的適應能力和反應也不相同，吸收外界物質流、能量流和信息流的“質”與“量”也不一樣，因此，這必然會導致競爭，如爭資金，爭地位，爭優質生源和師資等等。通過競爭機制，獎優汰劣，激發高校活力，發揮自身優勢，辦出特色，爭創一流。“一個子系統及其參量如果在特定環境中處于優越地位，如果它的能量足夠大，它就有可能在周圍環境中激發出一種‘場’或‘波’，就會擴展到整個系統”，影響其他高校的辦學行為。同時，通過競爭，讓高校一進一退，一漲一落，使其認清自我，準確定位，相互分工協作，各司其職。筆者認為，各高校之間的分工機制正是高教系統結構自組織演化的序參量。一旦由各高校之間的競爭而產生的分工機制——序參量出現，反過來會對高教系統所有高校的辦學行為產生影響和約束作用，使其協調合作，形成一種有序的結構。

三、對我國高校“升格”風的分析

既然高校攀高升格是系統結構實現有序的一種方式，那么，我國的高校攀高升格是否具有同樣的意義呢？下面對這一現象進行探討和分析。

首先，就宏觀環境而言，我國正處于社會轉型時期，在高校擴招和高等教育大眾化的背景下，由于受制度慣性的推動，政府的行政性計劃在我國教育結構體系調整中一直起著主導作用。同時，高校缺乏足夠的自主權，難以靈活地應對外界環境的變化。高校之間公平自由的競爭機制也未形成，市場調節的作用乏力。因而，系統的開放程度不夠，“教育結構體系的調整，尚未形成在政府宏觀指導下面向社會自動調節的機制。”

其次，就高校攀高升格的動機和原因而言，由于用人單位的人才高消費觀念，教育資源的配置方式政治色彩濃厚，傳統文化的社會心理因素影響，政府評估高校方式的單一性等多種因素的交互作用，使得高校在漲落中沖動多于理性。在某種意義上說，這一現象并非是真正意義上市場競爭的結果，而是政府導向和宏觀調控乏力的結果。

第三，就過程而言，目前我國各高校往往只有“升”而沒有“降”，這樣“一定程度上出現‘結構趨同化’傾向。表現為：在科類上，‘辦熱門專業’的趨同，導致科類發展畸輕畸重，人才科類失衡；在層次上，‘爭上高層次’的趨同，導致高教重心的非正常上移，高級、中級、初級人才結構失衡；在類型上，‘奔綜合化的趨同’，導致高校‘特色化’的消退，整體結構的失衡。”由于這種漲落是線性的，而不是非線性的相干作用，因而系統的自組織難以發生。

四、構建我國高教系統自組織運行機制的相關措施

基于協同學理論的相關原理，在我國高教系統中，首先、政府要簡政放權，給高校以相應辦學自主權，讓其能順利地與外界進行物質、能量和信息的交換，靈活地應對外界環境的變化，形成一種開放系統。其次、建立科學有效的評估機制，客觀公正地對高校進行評估，同時鼓勵和引導社會中介機構參與評估過程，讓高校之間有進有退，形成非線性相互作用。再次、要積極培育高等教育市場，規范各市場主體的行為，使之公平、自由競爭，產生協同作用。最后、政府要轉變職能，變全能型為服務型，正確把握好宏觀調控者這一角色。運用立法、撥款、規劃等手段對高校進行管理，促使各高校根據內外客觀形勢，正確定位，發揮優勢，辦出特色，并自發形成協調一致的、集體的規則運動，產生某種相對穩定的有序結構。

[1]伯頓R克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].王承緒等譯,杭州大學出版社,1994:70.

[2]鄒珊剛,李繼宗.系統科學[M].上海人民出版社,1987:123.

[3]趙凱榮.復雜性哲學[M].中國社會科學出版社,2001:77.

[4]趙文華.高等教育系統論[M].廣西師范大學出版社,2001:176.