如何增進大學英語教學中的師生互動

霍翡翡

（河南農業大學 外國語學院，河南 鄭州 450002）

0 引言

全球化對人才的要求體現在個人的專業技能，更體現在個人對信息的接受和處理能力。因此，在大學英語教學中，教師需要注重教師與學生及學生之間的互動。教師與學生及學生之間的關系更多的是協作競爭，亦師亦友的關系。如何增進師生互動，促進教學，是當下全球化背景下大學英語教學面臨的問題之一。合作學習的教學理論以學生之間及師生間的互動為切入點，旨在探討建立有效的學習模式。在大學英語教學中應用合作學習的教學理論和策略是解決這一問題的可行途徑。

1 合作學習的定義及其要素

國內外學者有關合作學習理論的概念表述不一，比如梅瓦里克（Z.R Mevarech）女士、約翰遜兄弟（D.W Johnson&R.T Johnson）、Kohonen和我國臺灣的教育學者林生傅先生等，但合作學習的特點可以歸納為以下幾個方面：1）合作學習以小組活動為主體來進行；2）合作學習需要同伴之間的合作互助；3）合作學習突出目標導向；4）合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭；5）合作學習由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程。他的基本做法是：1）分組：分組依據：（1）任務類型；（2）學生的個體差異，即學生在學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異；（3）組員數量，控制在3-6人范圍內。2）創設學習情境，要求個人目標的實現與小組成功息息相關，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習作為對班級學習方式的補充和改進，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

2 應用合作學習理論增進師生互動，促進英語教學（師生關系指包括教師與學生之間及學生與學生之間在內的關系）

合作學習模式不僅要求學生之間的互動，要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。以下以合作學習的要素之一——正相互依賴——為例，來說明合作學習模式下學生之間的互動。

2.1 正相互依賴

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。

幫助學生小組建立正相互依賴的途徑有很多，下面簡要介紹常用的三種方法。

（1）正目標相互依賴，即全組有一個或若干個共同的目標，如合作閱讀一篇文獻。這種合作性的目標結構，有助于所有組員共同承擔責任，轉嫁組內競爭壓力，消除負能量，調動正能量，鼓勵所有成員積極參與。

（2）正獎勵相互依賴，即每位組員成績與小組成績掛鉤，比如，全組成員合寫一篇作文,只有當每個成員的錯誤都不多于五處時，小組的寫作成績才能得優。正獎勵相互依賴打破了小組由好學生包攬一切或小組成員各自為政的局面，可以推動小組成員相互幫助、共同進步。

（3）正角色相互依賴，即組員為完成某一任務分別承擔互補的、有內在關聯的角色。根據美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：①組長（leader）：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，向學生展示本組活動成果，幫助后進生學習。掌握小組討論全局，分配發言機會，協調小組學習進程。②檢查員（inspector）：檢查小組成員的學習情況。③記錄員（secretary）：記錄小組討論結果；記錄員負責記錄本組的意見和觀點。④資料員（collector）：負責搜集學習資料。 ⑤發言人（spokesman）：負責代表小組，向全班匯報合作學習的結果。采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。（謝春林，2012）

2.2 教師與學生之間的互動

教師在指導學生完成小組合作學習的過程中，要付出大量的時間和精力來觀察和提供指導，并準備小組活動的各種資料。收集、分析和反饋小組合作學習活動的信息是一個不斷循環的過程，第一次的發布和收集小組活動信息為第二次的發布和收集打下基礎。因而從某種程度上說，教師在合作學習活動中成為一個“特殊的”成員：既不歸屬于任何一個小組，又離不開每一個小組。教師的“個人責任”、“社交技能”和“自評”直接影響整個合作學習活動的成敗。

3 結語

合作學習模式使得個人在團體的不斷進步中得到全面的發展，不僅獲得語言水平的提高，還鍛煉溝通合作的能力，增強團隊意識，完善個人的價值觀，獲得平衡個人利益與團體利益的經驗。它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，教師要不斷更新教學觀念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進大學英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的，以實現全球化背景下的大學英語教學。

［1］蔡基崗.關于我國大學英語教學的重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010(4).

［2］謝春林.合作學習在大學英語教學中的應用[J].武昌理工學院學報,2012(2).

［3］王航.合作學習認知研究綜述[J].心理科學,2000(9).

［4］王少非.西方的合作學習模式與要素[J].上海師范大學學報:教育版,2000(9).

［5］張法科,趙婷.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界,2004(6).