淺談任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

葛成艷 曹 燕

（鹽城工學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

當(dāng)今世界，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技和綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是人才，人才培養(yǎng)，教育為本。高質(zhì)量人才所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)水平，絕大多數(shù)是在高校的學(xué)習(xí)中獲得的。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要大量的技術(shù)型、技能型人才。這對(duì)高校教育提出了新要求。但是目前許多高校的教學(xué)沿襲以講授理論為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力相對(duì)較差等。這是困擾高校教育的一大問(wèn)題。全國(guó)高校展開(kāi)了各種形式的教學(xué)改革，樹(shù)立新課程理念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式，旨在解決這一問(wèn)題[1]。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式以目標(biāo)任務(wù)為中心，按照工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作情境組織課程，讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)理論，以解決問(wèn)題帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)自學(xué)能力。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是高等院校中化學(xué)化工甚至農(nóng)林環(huán)境等專業(yè)非常重要的一門全校性基礎(chǔ)課程，為使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的必需的化學(xué)理論基礎(chǔ)，也為適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的不同要求，我校已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，建立推行了基礎(chǔ)化學(xué)理論課程的多種平臺(tái)。然而盡管課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)果分析來(lái)看效果不是很明顯，僅僅對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整是無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這一目的的。主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是教師教學(xué)過(guò)程仍然是講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；二是高校仍然沿用傳統(tǒng)考試方式[3]來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多年來(lái)考試一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，影響他們的學(xué)習(xí)方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。更是讓學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試為目的的活動(dòng)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)內(nèi)容很多的課程。課程目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握元素的基本性質(zhì)、四大平衡原理以及應(yīng)用四大平衡原理的分析方法，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，達(dá)到具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練技能，學(xué)會(huì)溝通與合作，掌握無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的基本原理和基本的分析操作。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式促使學(xué)生綜合、全面、靈活地掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式[4]。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的自主創(chuàng)新思考會(huì)促使整個(gè)課程在內(nèi)容設(shè)置和講授方式進(jìn)行不斷的調(diào)整，以適應(yīng)性新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實(shí)施[5]

每學(xué)完一定的章節(jié)后，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要掌握和拓展的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)任務(wù)分析課（2 課時(shí)）。

1.1 提出任務(wù)

首先，選取合適的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)包含盡量多的知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，詳細(xì)描述任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。最后，展示任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望。比如元素部分知識(shí)學(xué)生自己討論歸納，學(xué)生的任務(wù)是歸納出每一族或每一周期元素的性質(zhì)以及關(guān)于元素的小故事。

1.2 分析任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，并分析完成每項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵之處，將大問(wèn)題變成小問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)討論。有些學(xué)生解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)他們做“老師”，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)講解給其他學(xué)生。

1.3 問(wèn)題與思考

教師請(qǐng)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)或任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題，并組織學(xué)生分組討論，交流解決問(wèn)題的方法，選出好的或者容易記住的方法。學(xué)生沒(méi)有辦法解決的，由教師逐步引導(dǎo)，得出解決方法。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提出的，但屬于任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，由教師提出，并請(qǐng)學(xué)生解決。

1.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

某些章節(jié)是需要和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的，比如學(xué)習(xí)四大平衡時(shí)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)相結(jié)合如學(xué)習(xí)配位平衡和配位滴定時(shí)，應(yīng)選用顏色差異明顯的配位反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生自己在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)掌握酸效應(yīng)，配位掩蔽法，沉淀掩蔽法，氧化還原掩蔽法等配位平衡中的一些重要概念，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)要有趣生動(dòng)這樣學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)影響深刻，激發(fā)興趣，而不是為了應(yīng)付考試。

1.5 總結(jié)回顧

讓學(xué)生自己總結(jié)每一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、展示自己覺(jué)得學(xué)的最好的內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)方法，充分滿足了一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，形成學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

2 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[5]

2.1 階段評(píng)價(jià)以某一階段任務(wù)為內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度。通常把過(guò)程評(píng)價(jià)也考慮在內(nèi)。

2.2 總體評(píng)價(jià)

目前主要采取期末測(cè)驗(yàn)的方式。由教師命題，學(xué)生完成作品上交，教師評(píng)閱，并結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不能“一試成敗論英雄”。但是由于要達(dá)到一定的考試通過(guò)率，所以教師在教學(xué)方法上就會(huì)傾向于應(yīng)試教育，“知識(shí)面”處處點(diǎn)到，但都不深入，而且沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，將整體知識(shí)那樣融會(huì)貫通。學(xué)生總是抱怨所學(xué)的知識(shí)面太廣，知識(shí)點(diǎn)多而雜，但也必須圍繞考試這個(gè)指揮棒轉(zhuǎn)，及格才能畢業(yè)。從而現(xiàn)行的考試模式仍在繼續(xù)“應(yīng)試教育”，而不是人才素質(zhì)教育。所以學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中作用至關(guān)重要。

3 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。為了解決學(xué)生的差異問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中往往采取2 種措施：一是分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)任務(wù)提出不同的要求；二是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，請(qǐng)完成任務(wù)較好的學(xué)生做小輔導(dǎo)員。無(wú)論采取哪種措施，均要求學(xué)生具有較好的自覺(jué)性。這對(duì)教師的專業(yè)能力及課堂掌控能力都提出了挑戰(zhàn)。

3.2 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、分析操作基本技能，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供以后課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式和增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的興趣，而不是僅僅功利的為了考試。

在無(wú)機(jī)及分析化教學(xué)中采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生從任務(wù)著手，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了發(fā)展，探究能力不斷提高。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自由討論、互相幫助，可以使其增進(jìn)了解、加強(qiáng)合作。同時(shí)，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式使師生關(guān)系更為融洽。因此，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式符合高等教育的方向和宗旨，但還有待于在今后的專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)一步探討和研究[6－7]。

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［4］教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).化學(xué)類專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(6)：4-9

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