讓語文課堂煥發新鮮活力——小組合作學習方式初探

胡 珀

（鄭州市中原區外國語小學，河南 鄭州 450007）

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家教育決策部門對合作學習的重視。但是，我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。如何讓讓小組合作學習有效、實效，這將是推進學生課堂小組合作學習的關鍵點。

1 夯實自主學習，讓合作揚帆起航

學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。培養學生自主學習能力的研究，主要內容大致可以歸納為以下幾個方面：

1.1 關于學生自主學習習慣的培養。

1.1.1 預習的習慣

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本解決生字詞；第三種是查找資料作深入研究。大多數學生可以達到前二個層次少數學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。

1.1.2 復習的習慣

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。不同的復習階段應有不同的復習要求。

1.1.3 使用工具書的習慣

我校語文教師要求學生必備兩種工具書 《新華字典》、《現代漢語詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。

1.2 學生學習方法的指導

1.2.1 會閱讀——閱讀是學習的基礎

閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。

1.2.2 會思考——思考是學習的核心

閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。

1.2.3 會檢索——檢索是學習的手段

在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的一種學習手段。教師要有計劃地在每學期都要擬定些課題，讓學生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題。

1.2.4 會調控——調控是學習的保證

穩定的惰結與平和的心態，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嘗到成功的喜悅。有時也難免會遇到困難和挫折。這就要求學生能調整自己的心態，控制自己的情緒。客觀地評價自己，使自己逐步成為品學兼優的學生。

2 優化組合小組成員，明確分工

在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，增進學生之間的互動。

教師可根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”；動手操作能力強些的同學當“操作員”。

成員職責的分工不是固定的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

3 強化學生合作意識，各展其能

3.1 確定組長，加強培訓

開展小組合作學習，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學習成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。

3.2 根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時 （每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

3）小組交流補充；

4）討論怎樣讀好這一節，練讀。

當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

3.3 培養學生正確交流的習慣

3.3.1 學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。

3.3.2 要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

3.3.3 要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

4 實行競爭機制，及時評價

4.1 小組評價的主體多元化

“主體多元化”也就是小組評價由誰來操作。教師一個人不可能對每個學生都進行深入細致的評價，所以課堂小組評價的實施主體應該是學生，最常用的方式是學生之間的互評。

4.2 小組評價的內容與范圍要全面

小組評價應該貫穿于課堂學習的始終，不論是問題導學、知識訓練、鞏固達標環節學生的表現都要納入小組評價；評價的范圍不僅要關注參與展示的學生，也要關注非展示學生的表現與學習成果；不僅要關注學生的知識學習結果，也要關注學生的情感態度與學習習慣。

4.3 獎勵方式符合學生興趣，具有激勵性

目前我們全校高年級語文教師勵方式為課后對獲得優勝的小組獎勵小紅旗，并在小組評價專欄中張貼。一些老師在此基礎上進行了大膽的創新，比如一些老師在黑板上畫“成果樹”，每棵樹上有九個樹枝，然后根據各小組的表現情況在樹枝上畫樹葉、水果等圖案。而大部分教師則是采用得分制，以課堂各環節的分數累計決定優勝小組。

培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。在實施小組合作學習的過程中，無疑會產生這樣或那樣的問題，只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高語文課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

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