高職技能大賽（英語口語）對高職英語教學的啟發

徐 萍

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

0 前言

為適應國家大力發展職業教育需要，教育部“高職高專教育英語課程教學指導委員會”按照高等職業教育人才培養目標要求，以促進高等職業教育英語課程教學改革，培養和提高高職學生英語應用能力，展現高職學生英語口語表達能力與風采，激發廣大高職學生學習英語的積極性為指導思想，自2011年起在全國范圍舉辦英語口語技能大賽。目的是讓英語教學服務于專業教學改革，服務于日益國際化、全球化的經濟社會發展；職場需要具有較強英語應用能力，尤其是口語表達能力的專門人才；通過競賽提高高職學生英語交際能力，并為高職英語領域的專家、教師和管理者搭建一個探索英語教學改革、交流英語教學經驗的平臺。

1 歷史回顧

常州信息職業技術學院，積極響應教育部的號召，每年都認真組織學生參賽。并以比賽為抓手，促進教學改革，力爭做到“寓教于賽，以賽促教；賽教結合，以賽促改；寓學于賽，以賽促學”。從班級比賽到學院初賽，從宣傳、動員到出題、選拔，任課教師認真做好每一個環節，將比賽精神融入日常教學，在英語學習上形成“我學、我說、我成功（I learn,I speak,I succeed.）的優良學風。由于學院的重視，建立了相關的獎勵機制，一定程度上激發了廣大任課教師的積極性。教師們認真學習比賽文件、鉆研樣題、相互交流、積極拓寬英語教學改革思路、優化課堂教學設計、改進教學評價體系。

2 內容研究

競賽內容選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環節，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力。競賽內容包括三個部分:職場陳述、圖表描述和情景交流。職場陳述即參賽者抽取一篇應用性文字（歡迎辭、答謝辭、主持人講話、導游辭等），經過一定時間的準備，進行脫稿復述；圖表描述即參賽者抽取一幅反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述；情景交流即參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答式交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環節的比賽——抽簽分正反兩方就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。

競賽的三個部分（職場陳述、圖表描述和情景交流），其內容設計均與職場交際場景相關，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力。這是高職高專英語教育的特色，研究比賽內容讓全體教師對職業英語教學有了更深入的理解。中國高職英語起步較晚，任課教師自身都是非職業類院校畢業，在教學中往往脫離不了普通本科英語教學的模式，但在認真鉆研高職英語口語大賽內容的過程中，慢慢對高職英語教學的目標有了更清晰的認識。觀念上的與時俱進，對于探索職業教育英語教學起著不可估量的導向性作用，積極地推動和促進了職業英語教學模式及人才培養模式的改革。

3 教學設計

課堂教學，教學設計至關重要。如何將競賽內容融入到課堂教學？這一課題，對教師們的課堂教學設計提出了較高要求，認真鉆研，啟發很大。競賽的三個內容職場陳述、圖表描述和情景交流，由易到難，從機械封閉式口語訓練到開放式交際訓練。第一部分、職場陳述內容包括歡迎辭、答謝辭、主持人講話、導游辭等，職場范圍廣，包括公司、企業、酒店、機場、景區等。在課堂教學中可以要求學生以“Class report”的形式來展示。教師給定內容，要求學生課前準備，課堂以背誦或復述的形式展示。第二部分、圖表描述即看圖說話，但其圖表內容特殊（反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片），根據給出的說明，在充分理解的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。這部分內容較難，在課堂教學中如果做到雙結合，效果更好。所謂雙結合是指先與寫作訓練相結合，先訓練學生圖表描述和觀點闡述，然后再與口語訓練相結合。該部分可考慮小組作業訓練。第三部分、情景交流即角色表演。該部分是開放式的交際能力訓練，難度較大，其中設定職場情境是關鍵。

教師的課堂設計一般都是按照教材內容來設計的，而目前的高職英語教材建設也正處于起步階段，如何根據競賽內容，豐富和發展課堂設計并非易事。根據筆者多年的教學實踐，要實現技能競賽與課堂教學的有效銜接，試題庫的建設是第一步，需要花大力氣。

4 教學評價

傳統的教學評價體系中英語學科考評一般只有筆試成績。但對于職業英語教育，目的是培養學生的英語應用能力，如果單純筆試，顯然是簡單化操作，與培養目標相去甚遠。可以明確的是:職業英語教學評價體系中口語成績必須得占一定比例。高職技能口語大賽的內容為教師評價學生口語水平有很大的啟發。筆者在教學過程中，大比例（50%）地引入過程性評價，這為開展口語教學搭建了很好的平臺，學生的個人口語作業（包括上文提到的“Class report”）、角色表演、圖表寫作等都被納入過程評價。這有效地提高的學生的參與積極性，達到了全面培養的目的，提高了學生英語語用能力。

5 結語

由于高職英語教育起步晚，如何與普通高等英語教育區別開來，走出有高職特色的人才培養道路還很漫長，也可能很曲折。作為一線的教師，很關注，也很期待高職英語教育的發展。雖然有很多迷茫，但可以肯定的是高職技能大賽的舉辦很好，起到了示范引領的作用。毋庸置疑，英語口語技能大賽對職業教育英語教學的教學模式及人才培養模式的改革有著積極的推動和推進的作用。

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

［2］楊喜存.高職高專實用英語口語大賽對英語專業建設的啟示和導向作用[J].蘭州石化職業技術學院學報,2009(4).

［3］司首婧,張顯國.高職高專職業技能大賽與常規教學銜接策略[J].合作經濟與科技,2011.