C語言教學改革的探索與實踐

于 麗

(新疆警察學院 信息安全工程系，新疆 烏魯木齊830011)

0 引言

C 語言作為大學生入學后的首門計算機語言課程，也是計算機及相關專業中一門重要的計算機基礎課程，它兼有匯編語言和高級語言的雙重優點，在當今系統軟件和部分應用軟件的開發中具有較強的實用性，從而也使其成為編程的首選語言，為進一步學習其他高級語言打下堅實的基礎[1]。 但是教學實踐表明，教學效果并不理想，學生并不能對本課程產生應有的興趣，所以對C 語言教法改革的探討就顯得尤為重要了。

1 C 語言課程教學現狀

C 語言課程是開設比較早的一門課，與數學知識聯系緊密，計算機專業方面的知識量少，難點比較集中，“教師難教，學生難學”，教學效果普遍不是很好，是屬于掛科率比較高的一門課。

在當前學生開設的科目中，編程語言是最不受學生喜歡的。 因為這門課不像組裝或者網絡課程操作性、實踐性強，學會當堂課的知識就可以馬上在實踐中去應用，編程語言的學習比其他課程更加需要學生在學習時持之以恒，學好基礎知識。

2 C 語言課程教學問題分析

2.1 學生學習目的性不強，缺乏興趣

在目前的課堂教學中，還是以教師教授、學生被動接受的單向灌輸為主，而學生方面，學生對學習C 語言課程的重要性和必要性又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學效果不理想。 他們認為只有計算機組裝、網絡等這些科目對于將來找工作有用，而編程對將來的學習和就業沒什么用，對這門課不重視。

2.2 教學模式陳舊、教學形式簡單

很多教師仍采用傳統的教學模式進行教學，沒有把學生放在主體的位置上，師生間的互動很少，難以調動學生學習的主動性。此外部分教師缺乏對該門課程的整體性把握的思想，在教學上過多注重語法結構的知識，缺少對學生編程思想的培養，導致學生在學習時，覺得內容枯燥，無法將所學知識運用到實際中，使學生喪失學習興趣，教學質量不高。

2.3 實踐教學環節薄弱

C 語言課程是一門實踐性很強的學科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證，然而，許多學校由于硬件條件設施的限制使得許多實驗不能正常開出， 即使開設的實驗也對實驗的目的及要求不明確，許多學生把“上機實驗”當成了“自由活動”，在上機時玩游戲或做些和課程關系不大的活動，致使達不到預期的效果。

3 C 語言教學改革方案

在C 語言課程教學過程中， 首先要求教師能夠準確把握授課內容，同時也要求教師注意應用相應的教學方法，以此提高教學質量。針對以上問題，結合教學實踐，提出以下幾點方法和建議。

3.1 采用多種教學方式，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提。 由于C 語言課程是學生接觸的第一門計算機語言課程，學生初學時不知學它何用，還有一些學生認為C 語言已經過時，不應該再學習這樣一個已經被“淘汰”的語言。 針對這一現狀，就需要教師在上第一節課時先以實例闡明C 語言與信息技術的關系，以及在信息技術領域中的重要地位，然后選擇一些趣味性很強的例子給學生進行演示，讓他們充分欣賞C 語言所帶來的美麗與神秘。在驚奇和贊嘆中，學生對C 語言產生了濃厚的興趣，從內心深處萌生了我要學會C 語言的渴望，從而有效地調動了學生的學習熱情，同時，學生們也明確了學習的目的和必要性。

在講課時，改變先介紹定義和規則然后練習的授課方式，從實際問題出發，讓學生帶著問題去思考解決問題的方法，并優先選擇接近生活，學生熟悉且有趣的事例，通過這些形象生動的事例引出并講解所學知識利于學生理解和掌握，例如循環語句的講解，對于某些教學內容，可以嘗試采用學生上臺講述、老師補充、答題競賽、難點疑點、課堂討論等教學方式。在講解數組與指針關系時，對它的表現形式，互換性、函數間傳遞方式等進行集中討論，提高學習效果，合理地使用計算機多媒體，通過多媒體的文字、聲音、圖形、圖像、動畫多種方式作用于學生的多種感觀，來彌補傳統教學的不足，不僅節省了板書時間，加大了課堂內容量，而且能很好地將教學過程中的圖、文、聲、動畫有機地結合成為一體、多媒體的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

3.2 教學模式和方法的改革

3.2.1 以“學生為中心，教師為主導”的教學模式

根據不同的學生采用不同的教學方法，老師不再死板的傳授教材的內容， 而是根據教授內容的實際情況是自己成為課程的設計者、合作學習的組織者和伙伴以及教學反思的實踐者，從教學觀念、教學內容、實驗方法、輔導方式、評價手段和教學手段等方面進行了探索性研究，為學生創設情境、協作學習和會話交流，使學生主動學習，去解決更生動、更有趣、難度系數更大的實際問題，從而激發自主學習能力[2]。

3.2.2 組織課外活動小組，實施協同學習方式

隨著信息技術迅速發展，個人獲取知識的能力有限，所以實施協同學習與合作研究方式。在課程教學開始，根據學生的實際情況，組建學習小組，讓學生明確課程學習的目標與考核要求，建立目標式學習方式。 在課程教學過程中，除傳統的課堂實驗外，還開展課程設計、典型程序分析與設計等實踐環節，推行小組式學習方式，充分發揮群體智慧，互相學習，互相啟發，達到共同提高的學習目的。

同時，在C 語言教學中，通過教師對實際項目的合理設計，由學習組組長根據學生的能力水平和個性差異，合理分配模塊，同時教師在學生學習和操作過程中給予引導，組織C 語言程序設計大賽，鼓勵學生參加程序員、高級程序員證書考試，輔導學生參加各種編程競賽，將課堂教學與課外競賽考試實踐相結合，以驗證和提高學生解決問題的綜合能力。

3.2.3 采用“啟發式教學”的課堂教學方法

針對C 語言概念多、知識點多的特點，在課堂教學中，采用實際的教學案例說明，啟發學生思考教學中的難理解和難記憶的內容，使內容變得簡單改變了以前死背硬記的講法，使學生愛學習肯思考，主動要求自己動手動腦去設計，在操作過程中探究和解決問題的積極性和主動性得到調動，從而增強了學生自主學習的能力。

同時建立立體化教學資源。 為了培養學生自主學習的能力，把C語言課程的教學大綱、實驗大綱、多媒體課件、模擬考試題、網上考試等教學資源全部上網，這樣，學生既可以利用校園網上的C 語言教學資源自主學習，又可以通過Internet 網查詢資料，還可以通過的電子郵件與教師進行課外交流，為學生答疑解惑，為學生提供了更為廣泛的溝通渠道與環境。

3.3 任務驅動的上機練習，加強調試能力培養

對大學一年級的學生來說，學會補充、調試和編寫程序是一個漫長的過程。 而且，C 語言是一門實踐性很強的程序設計課程，只靠聽老師講、拿著程序看，或者紙上談兵，而不上機實踐是學不好C 語言的。鑒于上機實踐對學生學習C 語言的重要性，為此，我們將C 語言課程改在機房授課。 采用這種授課方式，每個學時學生都有機會與教師同時上機，同步編寫程序、調試程序。 授課環境的改革，學生的程序設計能力和學習興趣有了很大的提高。

只有在計算機上多編寫程序、多上機調試程序，才能更快、更好地理解和掌握程序設計的思想、實質和精髓。 另外，通過上機實踐，也能盡快掌握C 語言的一些語法規則和語句的基本形式。 目前，絕大多數院校的C 語言上機教學， 是由教師根據教材挑選一些習題或例題，作為學生的上機實驗內容，或者選用與教材配套的實驗指導書，指導學生按照上面的實驗題進行操作。 這種傳統的教學方式存在以下不足：實驗題目的設計很大程度受教材限制；文字教材很難及時更新；學生上機實驗目的性不強，任務不夠明確，教師對學生實驗操作內容的控制性差。 為克服上述不足，我們根據教學要求設計一批研究性實驗課題，提出明確的要求，并提供幫助文件，給出難點提示及必要說明，由學生獨立完成課題。經過一段時間的訓練，學生在遇到難點時，能夠自覺查找幫助文檔，并逐漸養成良好的編程習慣[3]。 學生的上機目的性強，任務明確，大大提高了實驗教學的效果。

3.4 改革考核方式

作為教學評價重要手段，考試對學生掌握知識和教師教學質量都具有重要的衡量和導向作用。以往的一卷決定學生最終考試成績的做法，對教師平時的教學管理起不到任何幫助作用。 因為將近半年的時間才能進行考試，因此，一些學生平時緊張不起來，存在懶散、厭學和曠課現象。衡量這門課學習的好壞，不是看學生知不知道，而是會不會干[4]。

為了提高學生的學習積極性和主動性， 扭轉這種懈怠的學習態度，我們對考核方式進行了改革。所以對學生學習成績的評定，采用期末總成績=期末考試成績（占60%）+期中考試成績（占25%）+平時出勤（占5%）+作業（占10%），得出本課程綜合考評分。

這種考核辦法不但能更客觀地反映學生的學習情況，這一考核方法的實施極大促進了學生的學習主動性，他們上課認真聽講，課堂按照老師的要求完成學習任務，有問題主動問老師或學生。 大部分學生都能利用課后時間到機房練習。一改以往那種，平時不學習，考試出現突擊的現象。 綜合評定成績更側重學生學習過程的管理，既能促進學生平時的學習，又能較為全面地反映學生的實際水平。

4 結束語

要學好C 語言，使學生掌握C 語言的基本規則，切實培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生的創新精神，團隊意識，為學生提供更好地展示才華的舞臺， 因此需要對教學方式不斷進行改革和創新。 對C 語言課程改革方面進行更深一步的探索和實踐使C 語言的教學更能適應新的發展需要。

［1］譚浩強.C 程序設計[M].3 版.北京:清華大學出版社，2005.

［2］馬新.C 語言程序設計課程教學方法與手段的改革與實踐[J].高校講壇，2010(33).

［3］張敏霞.程序設計語言課程教學方法改革的探索與實踐[J].中國高教研究，2004(2):90.

［4］劉漢英.《C 語言程序設計》課程教學方法探討[J].高等教育與學術研究，2008(7).