淺談《服裝結構設計》教學

陸 洋

（南通職業大學，江蘇 南通226001）

0 引言

服裝結構設計是服裝專業的主要課程之一，是將款式設計的平面造型通過具體裁片組合成立體造型，從而進一步完善設計的合理性及美觀性的一門學科，同時也為服裝材料的選取、成衣制作工藝等提供了參考資料，這門課程在服裝專業體系當中起著重要的承上啟下的作用。

從專業體系而言，服裝結構設計的教學效果不僅會影響后續課程的學習，而且會影響到本專業人才培養目標的實現。因此，分析研究如何提高教學效果，實現課程目標，對提高學生的專業素質和職業能力有著重要的意義。

1 服裝結構設計教學中存在的問題

1.1 學生對服裝結構設計缺乏興趣

大多數服裝專業的學生都將自己將來從事的工作領域定為服裝設計，認為服裝結構設計與之關系不大，作為一般專業知識了解就好。加之人體工學、結構原理及制版方法比較復雜，還有繁瑣的數據運算，這些比較枯燥的理論知識也是讓學生對本課程缺乏興趣的因素。學習興趣的缺失使學生的學習熱情不斷減少， 課堂學習效率不斷降低，最后形成一種現象，看上去啥都見過、啥都懂點，但是真正動手去做則寸步難行。

1.2 教材更新較慢，不能與時俱進

服裝的發展是人類文明發展的一個縮影， 是與時代的發展并行的。在政治經濟迅速發展的今天，服裝流行趨勢日新月異、服裝生產技術也在不斷的更新，而教材依舊幾年一貫，這在某種程度上不利于教學效果的提高，更談不上創新思維的培養。 結果導致了學生所學與服裝發展現狀相脫節，從而不能成為企業所需要的專業人才，也就是說無法達到本課程的人才培養目標。

1.3 教學模式傳統，教學方法和手段陳舊

傳統的教學模式一般以理論為主，以實踐為輔，在講授過程中，通常教師按典型款型進行裁片結構圖演示， 學生模仿練習繪制出樣板。對于人體與結構線之間的關系以及確立這種關系的原因，如何根據不同款型去改變這種關系，學生都似懂非懂。 課后的作業練習也都是在典型款型的基礎上稍作變化，看上去學生作業合格率較高，但是在整個教學過程當中，缺乏一種創新意識、應變能力的培養，款式變化稍多，學生就會無從下手、素手無策。 同時，因為結構課程與工藝課程的分開講授，學生在學習結構設計課程時幾乎不做服裝成品，最多在人臺上做一些結構理解， 學生對結構的理解大都處于平面結構狀態，至于最后成品的立體狀態如何，能否達到設計的效果，大多數學生都無法預測。

如何解決這些問題，不斷完善服裝結構設計教學，是我們必須長期去思考、研究的，只有符合學生的認知規律，適合服裝結構設計學科特點的教學手段和方法，才能有利于教學效果的提高。

2 服裝結構設計教學改革方法

2.1 培養學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”這句話充分說明了培養學生學習興趣的重要性。 在給新生進校專業介紹時，就要講解設計、結構與工藝是服裝設計專業不可分割的三個組成部分，處于中心環節的結構起到重要的橋梁作用，以此引起學生重視。 在組織學生參觀服裝企業時，請經驗豐富的老師傅講解生產過程，講解每一個環節的作用，讓學生了解到專業特色、學科特點，正確對待各專業課程的學習。

在教學中，適當加入實物展示，增強直觀性，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。 例如，在講解領型結構變化時，可以選擇不同領型的幾款上裝展示給學生，讓學生切實的感受到不同造型、不同風格的時裝帶來的不同感受，從而產生強烈的求知欲。 如此老師在講解結構原理、結構變化時，學生會聚精會神的聽講，積極主動的去分析研究從立體到平面的方式、方法，有效的提高了課堂效率。理論是實踐的基礎，清晰、透徹的理論知識是實踐順利進行的保障。當學生自己動手完成結構設計圖，與成品一步步接近時，成就感油然而生，他們的學習熱情會不斷高漲，學習興趣會越來越濃厚，從而形成了良好的學習氛圍。

在教學中，除了利用實物，還可以通過多媒體，讓學生在“圖、文、聲、像”中感受到時裝的魅力，提高學生的學習興趣，將一些枯燥的原理、復雜的結構，通過立體—平面—立體的展示，更為清楚明了的在短時間之內講解透徹。

服裝結構設計教學本身就是一個需要耐心的過程， 只有在這個過程中，讓學生始終保持這樣的學習熱情，才能達到最佳教學效果。

2.2 緊跟市場發展，培養學生的應變能力

在學生就業過程中，往往會遇到這樣的情形，面試時用人單位要求根據款式圖繪制出結構圖時，會覺得不知道如何開始，腦子里混亂一片。仔細探討，出現這種情況的原因有很多，但我覺得最主要的是教學內容更新慢，學生應變能力較差。

一般教材在理論知識的安排上比較詳實，比較系統，在實例選取時，都是各種類基本款及變化款，幾乎幾年無更新，當然這些是基礎很重要，但教學內容的一層不變也影響了學生的專業視野。因此，老師在安排教學內容時，不僅要注重基礎，也要關注服裝流行趨勢及市場發展，選取企業相關項目，不僅可以鞏固基礎知識，更為學生以后走向企業打下基礎。在項目化教學中，可以讓學生了解當前服裝市場走向，與之相適應的一些結構處理方式，掌握與之相關的一些新的原理、新的技術。

江澤民曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。 ”在教育中，尤其服裝這樣一個時尚前沿的行業，更需要培養學生的應變能力，創新意識。 在教學中，不能一味的讓學生模仿練習，要教會學生分析問題、解決問題的方法，采用啟發、引導的教學方法，讓學生自主學習，不僅能應對變化，還能自己創造出更時尚的造型，設計出更合理的結構。

培養學生的應變能力，必須遵循技能形成的基本規律：反復練習，熟能生巧。例如：講解男襯衫結構設計，在講解完結構組成、結構原理，以及基本款式結構設計方法。 老師可以收集當前男襯衫若干款，據已有知識，指導學生分析結構變化，處理方法，不僅可以使學生熟練掌握結構分析基本方法，而且深化了教學內容，開拓了視野。

2.3 改革教學模式，培養復合型技術人才

大多數院校的服裝教學都是按服裝形成過程分成若干個獨立的課程，如服裝款式設計、服裝結構設計、服裝制作工藝、服裝營銷等等，各任課教師也都是按照本學科教學內容進行授課。 各學科開設學期也不一致，這就造成了學科之間的脫節，從而影響了最終的教學效果。

服裝專業中三個組成部分：設計、結構、工藝是相輔相成、密不可分的。因此，在結構設計教學中要盡可能加強各學科之間的交叉教學，實現專業課程的統一性。 例如在講解半身裙結構設計時，在學生了解了結構原理及結構設計基本方法的基礎上，可以讓學生結合服裝設計相關知識，結合流行趨勢設計幾款半身裙，進而對這些款型進行結構分析、繪制結構草圖，為了驗證結構設計的合理性，可以挑選一款制作成品，通過成品可以很清晰的看到結構設計是否合理，是否能夠達到最初的設計要求，然后進行修改再設計，完善作品。實踐證明，合理進行各學科交叉教學是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效方法之一。

采用傳統講授與情境模擬教學相結合的教學模式，情景教學是一種教育教學的創新模式，是指在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。 結構設計教學中，講解基礎理論知識的同時，引入適量的情景模擬，可以將原本枯燥的理論知識鮮活起來，激發學生自主學習，同時也將理論知識運用于實踐，將理論與實踐有機結合，有利于教學效果的提高。

2.4 注重實踐教學，培養學生的動手操作能力

服裝結構設計是一門實踐性很強的學科，它的最終目的就是制作出符合設計要求、工藝要求的板型。 因此，培養學生的動手能力，將理論知識運用于實踐的能力是很有必要的。

在實踐過程中，因學生基礎差異，水平參差不齊，在實踐時遇到的問題也各不相同，老師在巡回指導中受時間限制，有的問題來不及解答。如在實踐中采用分組教學，讓學生集合集體的智慧進行操作練習，互相討論、互相幫助，不僅可以學到更多的技能，而且培養了學生相互溝通、協調的能力。分組時要注意學生層次均勻，一般4—6 人為宜，選取一名學生為組長。在練習中，由組長組織討論、分析問題，練習結束，每組進行總結，然后各組之間進行評比，互相學習。 當然，老師不能把問題都留學生自己解決，要給予學生適時適當的幫助和指導。 實踐證明，這種教學模式不僅激發了學生學習的主動性、積極性，大大提高了教學效果，而且培養了學生團結協作的意識。

在實踐中，不僅要重視校內實踐，也要重視校外實習，讓學生走進企業，接觸最新的打版技術，學習老師傅的打版經驗，熟悉企業生產制版流程，讓學生切身感受到企業的氛圍，從而減小校企差距；要帶領學生走進市場，了解當前服裝流行走向、服裝行業發展方向，為學生今后走進企業、走向社會打下良好的基礎。

服裝結構設計課程是一門藝術與技術緊密結合的課程，是服裝專業的核心課程。 作為一名服裝專業教育者，有責任根據課程現狀及特點，分析研究適合本課程的科學合理的教學模式、教學方法，不斷完善本課程教學，在服裝行業迅猛發展的今天，為社會培養更多更好的復合型服裝專業人才。

［1］朱曄，李亞娟.《服裝結構設計》教學優化策略及實施[J].輕紡工業與技術，2010（04）.

［2］王淑靜.服裝結構設計教學方式的研究與實踐[J].廣西紡織科技，2010（03）.

［3］鄭小飛，丁林.服裝結構設計教學探討[J].科技信息，2007（33）.