基于網絡平臺的針灸學第二課堂教學探討※

陳采益 鄭美鳳 張學君 林 棟 紀 峰 何芙蓉 何玲玲 游世晶

（福建中醫藥大學針灸學院，福州350108）

基于網絡平臺的針灸學第二課堂教學探討※

陳采益 鄭美鳳 張學君 林 棟 紀 峰 何芙蓉 何玲玲 游世晶

（福建中醫藥大學針灸學院，福州350108）

為提高針灸學的教學效果，促進學生進行第二課堂學習活動，本學科組建立了針灸學精品課程網、“網絡針灸”網站和博客網絡平臺，這些網絡平臺在時間、空間以及內容上具有開放性、動態性，體現了時代發展的特征和網絡教學的優勢。通過網絡平臺開展針灸學第二課堂活動，并與線下輔導相結合，充分體現了“以學生為主體”的現代教育精神，可提高學生自主學習能力。

第二課堂；針灸學；網絡平臺

學校教育從狹義上說可分為課堂教育和課余的第二課堂教育。作為學生接受知識的主渠道，課堂教育歷來受到普遍重視，因而在時間、教學硬件、師資等方面均能給予極大保障，而課余教育則往往被忽視。課堂教育固然重要，但其局限性已逐步顯現：課堂教育解決的主要是學生的認知、專業能力等問題，學生被動接受性強。而第二課堂則可以更具體、更有針對性地培養某些能力與素質，并可以針對人才的個性因材施教，從而有效配合第一課堂，達成培養人才的最佳模式［1］。第二課堂在培養學生樹立素質教育、終身教育的理念中的作用已得到普遍認同。實踐表明，第一課堂與第二課堂相結合，以提高學生的基本技能和綜合素質為重點，以育人為主旨，是學校實現教育目標的重要環節。通過第二課堂的實踐，可以增進學生的創新意識，增進團隊協作精神，有利于學生綜合素質的提高［2］。進入21世紀以來，我國的科學技術和經濟建設得到了迅速發展，對醫學人才也提出了更高的要求。不僅要求醫學從業人員要有扎實的知識技能，而且強調其綜合素質，要有高尚的醫德醫風，要具備實踐精神和創新能力。近年來，本教研室在針灸學教學中積極開展以學生為中心的第二課堂教學活動，以期為培養學生綜合能力提供可靠的方法。

1 在針灸學教學中開展第二課堂的必要性

針灸學是中醫專業、中西醫結合專業的必修課程之一，其內容主要包括經絡、腧穴、針灸方法及臨床治療等部分，在中醫課程中具有十分重要的地位。學習本課程不僅要理解和掌握其理論，還要能夠理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力，因為內容眾多而繁雜，教師的講授和學生的掌握一直都是研究探索的重點。教師在教學過程中既要圍繞針灸基礎知識與基本操作技能進行培養，促進學生自主學習能力提高，同時又要解決學習內容無限性與在校教育時間和學生精力有限性之間的矛盾，開展與針灸學課程緊密相關的第二課堂活動是個有效的途徑。積極開展第二課堂教學活動，特別是借助于當今發達的網絡平臺，能很好解決第一課堂在時間、空間上的限制，極大的拓展學生實踐的深度和廣度，提高學生學習積極性、培養學生的主體意識和創新精神，為今后從事臨床工作打下堅實的基礎。

2 網絡教學對傳統教學的影響

網絡教學是利用現代計算機及其網絡、多媒體技術的一種教學手段，不受時間、空間對學生學習的限制，學生可以依據自己的興趣、愛好、程度、目的選擇學習的內容，也可以利用電子郵件和網上交流平臺與教師、同學共同探討問題。網絡教育中，學生學習的內容是其自由選擇的結果，網絡教育的課程也是開放的、交互的，網絡課堂的教學目標更多的是強調學習方法，而不是學習目的。現代網絡教學具有豐富的媒體表現形式、時空的可擴延性、知識的共享性、高度的交互性和快速傳播性，它所強調的是以學生為中心的教學模式。正由于網絡教學有以上一些特點，學生通過網絡教學便可以接觸到豐富的信息資源。獲取信息后，學生需要對信息進行整合并發現其中的價值和意義，進行新的意義上的建構，通過以上步驟就可以培養學生的知識建構能力，這是現代網絡教學相對于傳統教學的先進性。

3 基于網絡平臺開展針灸學第二課堂活動 培養學生主動學習能力

3.1 建設精品課程網絡平臺 促進第二課堂學習 自2003年教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設工作就受到高度重視。各高校配置專用的教學網絡設備，學校精品課程網站已為精品課程資源的利用搭建了平臺。本學科組建設了《針灸學》精品課程（http：／／210.34.64.58）及針灸相關的《刺法灸法學》、《經絡腧穴學》等精品課程，其中《針灸學》、《刺法灸法學》為“省級精品課程”項目，《經絡腧穴學》榮獲“校級精品課程”項目。2009年在學科組的共同努力下，我們申報的《經絡腧穴學》雙語課程獲國家教育部雙語示范課程。在精品課程網絡平臺中有教師授課課件、講稿和部分授課錄像等資源供學生課后網上學習，還有作業習題可在線對所學的內容進行復習。我們也會根據學生反饋的結果，對精品課程中的不足加以改進，如不斷完善精品課程中的PPT課件，并進一步加強針灸學科其他相關課程的多媒體制作，如《針灸治療學》、《實驗針灸學》等的建設。因此，網絡精品課程是動態、開放的，可以使課程得到不斷的充實、完善，能隨時做出調整來滿足各方面需求；同時課程自身的動態和開放是時間、空間以及內容上的開放，這種開放、動態性充分體現了時代發展的特征和網絡教學的優勢。網絡精品課程的建設為學生的第二課堂學習創造了空間，學生可根據個人的不足與興趣進行自主學習。

3.2 建設“網絡針灸”網站 深化第二課堂交流 為了促進第二課堂的學習，加強師生互動，本學科組鄭美鳳教授領銜的福建中醫藥大學中醫針灸遠程教育課題組，多年來致力于建設“網絡針灸”網站（http：／／www.netacup.net）作為教學平臺，供校內外師生進行網絡學習交流。其網絡與多媒體形式相結合的教學法，以生動活潑的形式激發學生們的學習興趣，以友好交互的方式發揮學生的學習主動性，激發學生的學習積極性，提高教學效率和質量［3］。該網站內容豐富，包括針灸教學、養生保健、中醫美容、急癥自救、氣功防病、針灸研究、最新國內外動態等內容。特別是該網站可以通過留言板和論壇組織學生來討論和解答學生提出的問題。論壇設有最高權限管理員來管理論壇的事務，另邀請了幾位專業教師共同參與本論壇的教學活動。教師配合教學進度定期在論壇上提出一些相關的論題和病例，并組織學生進行討論，可以是實時的，也可以是非實時的形式。學生隨時可以提出在學習過程中遇到的任何問題，及對教師教學的看法，教師對學生的問題及時的加以引導或直接回答。“網絡針灸”網站極大便利了廣大師生，受到國內外同行的好評。到目前為止，網站到訪十多萬人次，獲得教學相長的預期效果。

3.3 建設博客網絡平臺 豐富第二課堂內容 為了豐富第二課堂內容，本學科組還建設了博客網絡平臺（http：／／fjtcmzj.blog.163.com）。除設立了一些專業網站的鏈接，如中醫院校網站、傳統醫學的知名論壇、中國針灸網、中國針刀醫學網等針灸網站，博客平臺主要開設了一些專題介紹國內影響比較大的名家名法，如天津的石學敏院士的醒腦開竅針法、廣州的靳三針療法、江西的熱敏灸法、浮針療法、眼針療法及具有福建特色的淺針療法等。學生可根據自身興趣拓展相關針灸知識，學習國內的名家經驗，提升自身的針灸技能與臨床應用能力，并設立了“資源共享”和“留言”版塊，供學生共享中醫針灸電子書籍和學習資料，交流學習心得，也可在評論和留言欄中提出在學習過程中遇到的問題。該平臺有教師專人負責，學科組所有教師共同參與，可及時對學生提出的問題予以解答。

博客平臺具有操作簡便、成本低廉、即時交流的優點。其內容可永久保存于網絡，各種即時交流工具如QQ、MSN等僅限于點對點的交流，所發表內容只有一人可以看到，不符合教師面向廣泛的受眾群體的需要，即使有了“群”功能，由于每次的討論內容只能保存在當時使用的計算機終端上，也不適用于延續性較強的教學過程。而博客平臺彌補了這些免費網絡交流工具的不足，它能提供一對一、一對多、多對多等不同交流形式，即可以對學生單獨輔導，也可以進行類似于課堂教學的一對多輔導，更可以進行多對多的討論，每次的內容更新都可以按照預先設定的主題存儲于網絡上，可以隨時查詢調閱，更適合于課外教學環節。在對學生進行第二課堂教學的過程中，基于網絡博客的組織形式給了每位參與者平等的機會，自由地參與到這一互動過程中來，促進學生自主學習。

3.4 網絡平臺與線下輔導相結合 鞏固第二課堂學習成果 針灸學科不同于其他學科，實踐性強是本學科的最大特點，因此除了課堂教學注重實踐教學，提高學生臨證動手能力外，課余時間進行第二課堂學習活動時，不能局限于通過網絡平臺掌握基礎理論知識，更需要對其實踐操作的能力加以提高。針對這一特點，本學科組依托學校模擬醫院的針推實訓中心，開放針推實訓室供學生課余時間進行訓練，每天上班時間開放，其它時間根據需要不定時開放，每學期集中開放60學時，學生的所有針灸操作及相關訓練均可在實訓室進行。同時在每周二、四晚上，實訓室向全校學生開放，并由本教研室的教師負責，利用下班的時間指導學生，學生可利用實訓室的設備對校內同學進行簡單的針灸推拿治療。這一模式受到了廣大學生的歡迎，學生可在較為輕松的課余時間進行訓練，并可根據個人在練習過程中遇到的問題及時向輔導老師請教，這種個性化的指導能很好的促進學生實踐能力的提高，也能促進師生之間的交流，因此，學生到實訓室練習的熱情高漲，充分調動了學生的積極性。還可鼓勵學生組織社團活動，進行第二課堂的學習，如校耳針協會在老師的指導和協助下，組織同學到周邊社區及各大高校開展義診等活動，獲得了校內外的一致好評，使廣大同學能夠把理論和實踐充分結合，做到學有所用。因此，網絡平臺與線下輔導相結合的第二課堂，對學生的基礎理論知識的掌握和臨證動手能力的提高大有裨益。

4 小結

基于網絡平臺并與線下輔導相結合的針灸學第二課堂，是一個開放式的教學模式，學生將會面對豐富的教學資源，這時學生要知道學什么、怎么學有利于自己的發展，除了教師給予必要的指導外，就要求學生在學習過程中要有高度的自覺性和理性，要在學習過程中學會自我控制和調節，充分體現了“以學生為主體”的現代教育精神。本學科組在針灸學第二課堂建設中，充分利用現代媒介，注重發展學生臨床實踐能力，發揮學生自我管理為主、教師指導為輔，鼓勵學生自主性、積極性、協作性和創造性的學習，初步構建了一個具有個性化、多元化、共享性和社會性的針灸教學服務平臺。通過第二課堂活動，學生在針灸學第一課堂學習的基本知識、基本理論、基本技能得到了鞏固和提高，提高了學生學習的積極性，促進了學生自主學習。本學科組在今后的教學中，將進一步豐富各個網絡平臺的信息資源庫，不斷完善第二課堂活動的課程體系建設，為學生課余的第二課堂學習搭建良好的平臺。

［1］王鳳霞，劉家．第二課堂素質教育新途徑探索［J］．德育與素質教育，2005，（27）：73-75．

［2］王萍玉，謝書陽．結合第一課堂和第二課堂培養大學生創新精神［J］．遼寧中醫藥大學學報，2009，11（12）：211-213．

［3］鄭美鳳，蔡昭蓮，王薌斌，等．針灸遠程網絡教育模式初探［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2004，2（11）：9

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.05.044

1672-2779（2013）-05-0066-03

王志華

2013-02-21）

福建中醫藥大學教學改革項目［XJJGY1129］