圖式理論與初中英語真實閱讀

貴州省凱里市黃平縣第二中學 龔梅鳳

1.初中英語真實閱讀的理論基礎

初中英語真實閱讀的本質是真實任務教學，真實任務教學主要包括三個方面的內涵：真實的內涵來源于英語教育的真實原則；任務的內涵來源于任務型的教學理論、研究；目的的內涵是前兩者相結合的產物。英語教育的真實原則就是英語教師要理解英語教育因素的真實內涵，其真實內涵包括以下幾個方面：英語教育的真實目的，真實學習興趣、學習困難，學習者的真實學習目的及動力。教師應該根據英語教育的真實因素，采用語義真實、語用真實、語境真實的材料，巧妙地運用教學方法和技巧，使學生學習到真實的英語。

2.圖式理論原理

圖式的含義是由過去的經驗或背景知識組成，圖式理論認為，任何語言材料本身并沒有意義，它只是指導聽者或者讀者根據自己既有的知識將它恢復或構成意思。每個人的頭腦中有很多事實，這些事實組成了圖式網，每個圖式網又可以分解為若干個子圖式網。如果讀者把大腦中的圖式以及語言材料提供的信息聯系起來，這時讀者就可以理解所閱讀的材料。

圖式一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式、修辭圖式。語言圖式就是讀者以前的語言知識；內容圖式主要是指文章內容范疇和主題；修辭圖式主要是指文章、篇章結構方面的知識。圖式有激活的作用，當刺激物向讀者示意時，讀者就會調動相關的圖式以完成閱讀任務。圖式理論認為，閱讀是一個復雜的心理和智力思考的過程，在該過程中，讀者積極主動參與，通過不斷的假設、證實、想象、推理，獲得新的知識。

3.從圖式理論中思考初中英語真實閱讀

近年來的相關研究表明，閱讀是讀者根據文中的信息不斷變化建構意義的過程。讀者對語言材料進行理解的過程，就是讀者腦海中的圖示和語言材料提供的信息二者之間相互作用的過程。教師要想讓學生的英語閱讀能力有所提高，就必須采取方法激活學生原有的圖式并幫助學生建立新的圖式，培養學生運用圖式的能力。

3.1 建立新的圖式

運用圖式知識要受到語言知識的限制，只有在具備了一定語言能力后，才能有效地運用圖示。因此，教師需要幫助學生建立豐富的語言圖式，增強學生的語言知識，并傳授它的社會文化意義。教師可以引導學生利用詞綴和詞根擴大詞匯量，將詞匯牢牢掌握。例如，新目標人教版初中英語七年級第二學期下冊的書，在學到class這個單詞時，老師可以有意識的拓展glass，in the class等詞匯和詞組的含義。此外，教師可以教授學生國外的文化知識，擴大學生的知識面，鼓勵學生閱讀外國的報刊雜志，使學生具備豐富的內容圖式、語言圖示和形式圖式，讓學生意識到閱讀的無限樂趣。

3.2 幫助學生修正、辨別既有的圖式

在圖式中存在著遷移的現象。中國學生和外國學生的圖式很不相同，他們對功夫熊貓的認知圖式和西游記中孫悟空的認知圖式存在很大的差異。由于學生存在圖式的差異，為避免混淆視聽，教師要幫助學生區分和辨別圖式，以免圖式之間相互干擾，影響了閱讀的效率。

3.3 幫助學生激活既有的圖式

圖式理論認為，要能夠正確的理解課文，必須具備兩個條件：第一是讀者具備和課文相對應的圖式，第二是讀者在閱讀過程中可以成功地激活圖式。文章的意義并不在于文章本身，而在于讀者的圖式中。同一篇文章，不同的讀者根據既有的圖式可以賦予它不同的意義。如果讀者大腦中的圖式越多，它被調用、激活的可能性就越大，調動的速度越快，閱讀的效率也就越高。從這一點來說，教師需要幫助學生激活既有的圖式。教師采取分組討論的形式，學生通過討論獲得答案，再由教師進行正確的引導，彌補遺漏的知識，學生的學習方式變得更加主動，大腦中的圖式也就更加清晰了。以新目標人教版初中英語七年級第二學期下冊教材為例，書中的一道題目是“List the rules of the Jones family”，通過分組討論，提高了學生的英語語言應用能力，積極調動了學生大腦中相應的圖示，保證學生對文章全面的理解，提高學生的閱讀理解水平。

4.結束語

教師在進行英語閱讀教學時，要結合教學大綱。需要注意的是，對真實閱讀進行圖式理論訓練時，理論要與實際相結合，按照大綱的標準組織教學。學生在學習理論時，教師要能夠系統組織學生進行實踐，并對學生進行指導，培養學生的積累閱讀能力。初中英語真實閱讀的圖式理論在很大程度上推動了真實閱讀的進展，對教師組織英語教學深有啟發。圖式理論的運用，能夠培養學生獨立進行學習的真實閱讀能力，使學生具有獨創性的思維。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.