論生態課堂視角下初中英語自主學習課堂教學模式的構建

廣東省廣州市九佛第二中學 劉淑意

在初中英語教學過程中，經常面臨的教學難題是：英語教師的教學方法過于單一僵化、學生對英語的學習興趣不濃、學生知識儲備不足、英語學習中學生往往力不從心。初中英語教學中出現教與學的問題的根源主要在于英語教師沒有結合當今的教學形式的變化，對教學模式進行適時調整，英語教學思路與新課標的要求存在些許偏差，學生的學習欲望調動不起來。因此，要切實提高初中英語教學的整體水平，構建高效、和諧的生態教學體系，就需要對初中英語教學現狀進行研究，從而找出有針對性的解決對策，保證生態教學的順利實施。

1.生態課堂的概念與特點

與傳統的課堂教學模式不同，生態課堂是一種全新的教學模式，課堂教學中注重體現學生的主體地位，充分考慮學生的個性需求，結合學生的個體需求制定生態、高效、有趣的課堂教學環境，從而使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中進行課程的學習。可以說生態課堂繼承了傳統課堂中的優勢，并對之進行了創新與優化，實現了課堂教學的和諧、高效。

生態課堂教學已經形成了自己獨特的本質特征：首先，生態課堂是一個的平等、民主的課堂，因此，在生態課堂上教師要充分尊重學生的主體地位，為學生營建寬松、和諧的課堂教學氛圍，形成師生教學相長的局面。其次，生態課堂要求教師不單純進行理論知識的傳授，在教學中要注重學生多方面能力的培養，關注學生心理發展狀態，培養學生形成健全人格。再次，生態課堂上教師要適時鼓勵學生形成發散性思維，注重學生創新能力的培養，使課堂形成開放性的格局，學生敢于提出新問題，闡述新觀點，在課堂上使學生的潛能被充分激發出來，從而使學生的綜合能力得到開發，實現學生全面發展。

2.初中英語課堂教學的生態現狀分析

自從新課改實施以來，初中英語教學已經取得了明顯的成效，但是，受傳統教學模式的影響，我國初中英語教學過程中依舊存在教學模式單一、學生學習興趣不濃、英語知識的運用能力不強等問題亟待解決。下面就初中英語課堂教學現狀進行如下分析：

2.1 師生之間缺少有效的溝通與合作

在教學過程中，最為重要的關系就是師生關系，師生關系的發展狀態直接影響著教學效果的實現。受傳統教學模式的影響，初中英語教學中基本形成了“教師盲目灌輸，學生被動接受”的局面，這種教學模式下，學生缺少發言權，教師不能及時掌握學生的學習狀態，師生之間的溝通不順暢，久而久之，學生參與課堂教學的積極性變差，英語的學習熱情也慢慢遞減，最終使英語課堂教學呈現一種失衡局面。

2.2 初中英語課堂的教學與實踐環節脫軌

從目前初中英語教學現狀來看，課堂教學內容與實踐生活脫節是表現最為明顯的問題。新課程改革實施以來，更為強調的是學生知識運用能力的培養，而傳統的初中英語教學模式中，教師通常是以大綱為綱，關注學生的英語知識掌握情況，采取簡單的題海戰術的教學模式，雖然學生掌握了單詞與句法，但是卻不會靈活運用，而使英語成為了“聾子英語”和“啞巴英語”，這與教學改革的目標是背道而馳的。

2.3 初中英語教學中缺少科學的教學評價體系

初中英語課堂的評價方式通常采用筆試的方式，單純地對學生單詞、語法、聽力等方面的考核，這種評價模式就使得教師在教學過程中盲目的進行知識的灌輸，而不注重學生其他能力培養。英語屬于語言學科，實踐性與應用性極強，這種單一的教學評價體系嚴重制約了英語有效課堂教學模式的構建，對于學生綜合能力的培養是非常不利的。

3.生態課堂視角下初中英語自主學習課堂的構建策略

生態課堂要求構建生態、高效、和諧的課堂氛圍，實現各個因素的優化配置與共同發展，基于初中英語課堂教學現狀，結合生態課堂的全新理念，初中英語教師應該從以下幾點入手，打造高效的英語課堂教學模式：

3.1 通過生態化的教學內容吸引學生積極參與

初中英語教學中，教師要有意識地強化學生的學習動力，讓學生能夠意識到英語的實用性與交際性等特征，實現初中英語教學由孤立、單一的語言知識教學模式轉變為語言知識、文化素養與認知能力綜合提高的模式發展。實現初中英語的生態化教學，能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的動力。因此，在初中英語教學中，教師要深挖教材，并對教材進行合理的延伸，使教學內容與生活更為貼近，增強英語知識的實用性。例如，在初中英語“Making friends”這一單元的教學中，教師除了使學生掌握疑問詞與冠詞的應用之外，還應該對內容進行延伸，例如在intro鄄duction、interest等方面進行拓展，從而提高學生的運用技能，這樣，學生認為英語的實用性較強，也能夠積極的參與到英語的學習當中。

3.2 通過良好的師生關系來增強師生的有效互動

眾所周知，良好的師生關系對教學效果能夠起到激勵作用；反之，師生關系不融洽則會阻礙教學效果的發揮。學生只有在和諧的關系中才能夠有高漲的學習熱情，才能夠在課堂中注意力高度集中的進行學習。良好的師生關系有助于師生的互動，增強師生間情感溝通，從而，學生能夠積極主動的表達自己想法，教師也能夠即使了解學生思想動向，這樣能夠制定針對性強的教學方案。在英語教學中，教師要適時對學生進行鼓勵，激發學生的學習熱情。例如，學生進行英語口語表達時，可能不敢用英語表達，這時教師可以進行鼓勵：Do not be afraid of making mistakes.教師的鼓勵可以消除學生的緊張情緒。當學生張口表達自己想法了，教師要即時進行贊揚：Good,you can speak English more fluently.在教師的鼓勵下，師生關系更加和諧，學生的自主學習熱情也會更加高漲。

3.3 進行初中英語課堂教學環境的優化

初中英語教學要打破傳統教學模式的限制，使學生置于開放、寬松的生態系統下，教師可以把英語從課堂延伸到課外，引導學生走出英語小課堂，從而走進社會大課堂，不斷強化英語學習與實踐應用的聯系。在初中英語教學中，可以進行分層次教學，也可以進行分組教學模式，總之，要使教學進度與學生知識水平掌握程度相符合，不然會挫傷學生的學習熱情。在英語教學中，教師可以積極開展英語角、英語第二課堂、英語講座等，或者舉辦英語模仿秀、英語比賽等等，來激發學生的學習熱情。此外，教師可以運用現代多媒體技術與設備，不斷豐富英語課堂教學內容，把語言學習和社會需求進行有機結合，促進教學效果提升。

3.4 構建多元化的教學評價體系

在生態課堂視角下進行教學，要依據生態學的原理教學，尊重每個個體的差異性，將教學評價模式進行科學升級，實現階段性評價與綜合性評價、個體評價與整體性評價相結合，同時，進行評價手段的創新，構建多元化的生態評價機制。教學評價可以包含眾多模塊：學生的自我評價、學生間的互相評價、師生的互評等等，而且評價過程中不能單純的考核學生的測試成績，也要評價學生的課堂表現，對于學生的學習興趣、學習態度、課堂參與度以及英語運用能力也不容忽視。只有多元化的評價模式才能夠提高學生的學生熱情，從而促進英語課堂教學效果的提高。

4.結束語

綜上所述，在生態課堂視角下，初中英語自主學習教學模式的構建就要從多方面著手，教師要尊重學生的主體地位，為學生營建寬松、和諧的課堂氛圍，同時，做好師生的有效溝通與互動，根據學生的個性發展制定教學內容，實現學生在英語學習中的循序漸進。在初中英語教學過程中，教師要不斷挖掘有效提高學生自主學習能力培養的策略。唯有如此，才能構建有效的教學模式，學生也能夠在自主學習狀態下更好地進行英語的學習。

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