在英語教學中培養學生的創造性思維

廣東省云浮市云城區高峰中學 戴聰容

在高效的信息化社會，國力競爭，經濟競爭，人才競爭日趨激烈，新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術，更應具備解決實際問題的能力和創新能力。而創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質。新課標也要求初中英語的教學目的是通過聽說讀寫的訓練，最終獲得交際能力，這就要求教師在課堂中立足課堂、立足于教材的基礎上對教材有所突破，能夠有效地將一些相關的知識融入到課堂中，使教學內容和實際生活相聯系，使學生使用更多的思維方法，拓寬思維空間，獲得更多的思維結果，培養更強的思維能力和交際能力。所以在英語教學實踐中，我們完全有必要把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。

1.創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性

怎樣才能激發學生創造性思維的積極性？任何創造性思考都是在情感上燃燒起來的，只有對問題具有追根究底的強烈的探索興趣時才開始的。也就是說，有了精神上的需要，有了求知欲，才能激發自己創造性學習。實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利于發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人，喚起學生良好的熱情和欲望，自覺進行創造性學習。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂于主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

2.夯實聽說讀寫的基礎知識，為創造性思維打下堅實的基礎

要求教師在新課程標準的指導下，要以學生為中心，注重學生的個體差異，加強學習情境的構建，采用聯想和圖像刺激的方式，采用任務型教學模式，組織合作探究小組活動，把課堂更多時間留給學生進行聽說讀寫和表演體驗，用盡一切方法提高課堂教學水平，提升教學效果，全面提高學生聽說讀寫等綜合語言運用的能力和人文素養，學生只有儲存和積累充足的基礎知識，才能充分感受參與的喜悅和“跳一跳就能摘到蘋果”成功的喜悅，激發自信心，才可能做到脫口而出，用英語順利做事，為創造性思維打下良好的基礎。

3.注重知識的形成、總結過程，培養學生思維的探索性

北京師范大學外語系教授程曉堂認為：焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕使用目標語過程中出現錯誤而產生的。導致學生在英語學習過程中的語言焦慮感的原因是多方面的：學生的個性特征，學習方式、方法以及老師和學生對學習的不同認識也可能導致語言焦慮。克服和減少焦慮的有效方法就是不局限于幫助學生獲得書中的知識這一結果，更要重視是否助于思維的訓練與認識能力的提高，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解決問題的方法，概括出語言運用的規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，充分享受學習的過程，既從成功中收獲成功、自信，也從失敗中表現自我、體驗糾錯，最終獲得進步，進一步提高學習的主動性、創造性，使他們良好的個性品質得到發展。

3.1 采用啟發式教學開啟創造思維的大門

教師利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，采用啟發式教學，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究思維活動。結課部分最方便使用這種承上啟下的啟發模式，如：在授完一般疑問句后，教師啟發學生，設問：除了一般疑問句，還應該有什么疑問句？學生答：特殊疑問句。教師試著用簡單特殊疑問句與學生互動，并把一問一答電子版投射出來，教師繼續啟發，讓學生觀察對比特殊疑問句與一般疑問句的異同，最后學生很快總結出特殊疑問句的結構來，通過這一過程，學生初步認識了特殊疑問句，主動學習、積極思維得到了呈現。

3.2 合作互動，拓展創新思維

小組合作學習是一種極有效的動員最大多數學生積極參與學習的模式，在這種模式中，學生成了學習的主人，在學習中他們主動探索，積極操練語言，積極尋求問題的解決答案，并且善于在交流、合作和評價中，不斷反饋信息，學習興趣度和情緒高漲度持續維持，課堂氣氛思維活躍，真正做到在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發展，不斷擦出智慧的火花，不斷借鑒他人的長處，彌補自己的不足，更加發展、完善自己的思維。

3.3 巧用留白藝術，為創造性思維推波助瀾

留白就是多留點想象和創新的空間，尊重學生的個性差異，保證了學生思維的時間，有利于思維主動性和創造性的培養，從而讓學生學而思，張弛有度，恰到好處。例如閱讀文教學時，故意不出示文章的結尾，讓學生發揮想象猜測結尾。或者在課堂提問環節中，教師提出問題之后，給學生留出一些空白，讓學生去回憶，去思考，注意留白的時間要根據問題而定長短，一般來說較簡單的問題留白要少些，一些思維性較強的問題留白要多些，讓學生有充足的時間討論研究，有積極創造思維的余地。在討論時候的留白，即學生有很多種不同的觀點，教師不直接馬上給出建議和點評，這樣可以激發學生研究的興趣，引發他們對問題的更深入的思考。在寫作訓練的時候，也可以使用留白。

3.4 采用猜謎語形式，就是“故弄玄虛”，讓思維活動錦上添花，妙趣橫生

在句型、詞匯操練鞏固過程中，可以經常使用這種方式，旨在引發學生的好奇心、求知欲，激發思維的活躍狀態，例如：在鞏固描寫人的外貌的詞匯以及操練句型What is he like?時，我是這樣的設計的，我先將班上兩名同學的外貌特點疊加在一張相片上，要學生猜他到底是誰，并要說出原因。接下來學生非常積極地發言，熟練地使用He is tall.He has a long face.He is in a black shirt...在充滿趣味的情境教學活動中，學生不知不覺地鞏固了相關語言知識點，而且鍛煉了思維。

3.5 合理采用追問藝術，鼓勵學生勇于質疑培養學生思維的開放性

例如新授感官動詞后搭配形容詞這一語法點時，先通過大量的情景造句如He feels terrible.呈現知識點，進一步啟發學生發問，為什么His mother sings very well.而不是sings good?學生進入思考狀態，通過聯想，有學生回答，因為這些動詞和前面的動詞不同，前面句子中的動詞是表示感覺意義，老師點頭贊賞，教師或學生繼續追問：為什么可以說He feels good?學生再一次陷入思考中，在教師的點撥之下，終于弄明白這一語法。經過這一步步緊逼追問的環節，學生印象深刻，再次運用知識點時犯錯機會減少。

實踐證明，學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，啟發學生質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。

4.和其他課程一起有計劃地規劃和發展思維，培養思維的流暢性和變通性

所有科任教師應該定期召開會議，制定適應于學生集體的思維訓練方案，定期總結訓練結果，及時調整訓練方式和方案，讓訓練和培養工作整體推進，其訓練的廣度、深度和系統性都能照顧到，效果遠遠對于單科教師單干。例如數學科經常采用一題多問形式對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利于培養學生的發散性思維。諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”物理課讓學生思考“摩擦有多少種用途”，這就是采用一題多解形式，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈“禮花狀“散開，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。又或者采取一題多變形式，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。

5.結束語

總之，在英語教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，通過適當的訓練方法，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

[1]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準解讀.北京,2004.

[2]黃希庭.心理學[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]Arnold.Jane情感與語言學習[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.