高中英語語法教學實踐與思考———以新人教版為例

山東省壽光市壽光現代中學 紀利芹

本文通過對改革后英語語法教學模式的思考，對于如何看語法、教語法提出若干建議。即在高中英語語法教學中，將英語語法的理論性和工具性有機的結合在一起，并準確把握語法教學的教與學，從而激發學生的學習興趣，進而優化高中英語語法教學。

1.對改革高中英語語法的思考

語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的導向作用，所以在英語教學中，我們應該更新觀念，正確處理語法教學和英語教學的關系。

針對以往課堂教學中老師講解為主，學生參與極少的教學模式，應該形成以老師為主導、學生為主體的參與性教學模式，把教學建立在學習語言的實踐過程中。

課改給英語教學帶來了新的機遇和挑戰，很多一線老師為了順應潮流而淡化語法，曾一度在教學中片面追求教學中的交流化，不重視或者不進行語法教學，鑒于目前存在的這種問題，我們必須統一認識，從淡化語法的誤區中走出來，在老師對語法知識的明示傳授后，通過閱讀、寫作、聽說訓練強化語法規則。

2.高中語法教學的建議

2.1 語法教學情景化，增加語法教學的趣味性

呈現、發現、歸納、實踐、活用是人教版教科書推薦的教學模式。各種語法只有在一定的情境下展開學習，才能有效避免語法成為死的教條。結合語境學習語法，有利于理解結構的實際意義，使得語法容易學習，容易運用。

在語法教學過程中，老師應該為學生提供豐富、典型、正確的感性材料，比如以日常生活中的常用話語作為語法的講解范例，不僅降低了學生的理解難度，并且利于學生記憶。另外，創造必要的語境進行練習和運用，古往今來，任何技能的學習都離不開練習，所以老師在語法教學過程中應該強調練習的多樣性，使得學生體會到語言學習的樂趣所在。

2.2 突出重點、難點，精講易懂

人教版高中英語教科書中，一個單元基本只介紹一種語法，便于學生理解學習，另外，英語語法相對集中，各種語法結構循環往復的出現，有利于學生及時鞏固學習，提高了它的實際運用能力，教材的編排方法，方便于老師在有限的時間內進行富有針對性的教學。只有分清教材中的重難點，才能實現重點突出，難點突破的教學目的。一節課老師應該講解哪些重點、難點，應該做到心中有數。比如英語語法中定語從句的學習，定語從句的概念、它的位置都是可以忽略不講的，但是對于關系詞的選擇、如何選擇關系詞必須講解清楚。

2.3 有機結合單元中心話題和專項語法

鑒于目前存在的語法教學過程中各環節與中心話題若即若離的問題，應該有機組合單元中心話題和專向語法，使得各項資源得到整合，有效地服務于語法教學。

首先應該通讀教師用書，充分了解該單元的中心話題的內涵，從而為專向語法的運用找到合理的切入點；另外利用互聯網的圖片、視頻等資源，為語法運用提供具體的情境；適當的選取師生群體中的人或是事作為教學資源，形成語法教學中有意思的共鳴點。通過這種合作學習和分享資源，使得鼓噪乏味的語法學習變得生動活潑。

課堂活動中設置一些情境，使得學生找到適合自己的可套用的語境，利用這個語境通過套用多次練習語法，并且注重以舊帶新，更好的掌握學過的語法知識，例如，直接引語與間接引語部分，既有人稱、時態的變化，也是復合句的再現和延伸。

2.4 加強試題改革，促進語法教學

考試是檢驗學生學業成績、反饋老師教學成果的一種教育手段，現行的英語試題存在著些許弊端，為了適應考試的需要，為了達到升學的分數，老師不厭其煩的講題，灌輸給學生所謂的答題技巧，從而把學生訓練成做題高手，但是實際運用能力并沒有提高。為此，筆者認為應該加強試題改革，嘗試在試題中多加入主觀題，增加客觀題的選擇項，優化試題類型，另外也要增加口試和聽力測試，真正實現英語教學的全面測試，在學習語法理論知識的過程，提高學生的英語綜合能力。

3.結束語

綜上所述，語法教學的目的不僅擔負著構建學生語言知識體系的重任，而且肩負著培養學生語言技能和提高其交際能力的重要使命，所以，在語法教學中，不能為語法而學語法，要注重講練結合，更不能因為順應潮流而棄語法于不顧，而要在教學過程中不斷改革英語語法教學模式，有效的指導學生學好語法知識，并且在日常生活中能夠獨立運用語法知識，使得學生通過語法的學習提高自身英語的綜合應用能力。

[1]許蓉.高中英語語法教學實踐與思考——以人教版Module 4 Unit 2 Working the land(Grammar)教學為例[J].福州教育出版社,2012(01).

[2]喻翔.對英語語法教學問題的思考——以高中英語教學為例[J].基礎教育外語教學研究,2009(07).

[3]陳婷.高中英語語法教學現狀分析與反思[J].外語教學與研究出版社,2010(08).