新課程高中英語教學培養跨文化交際能力的策略

江蘇省黃橋中學 丁玲

英語是當今世界上最通用的語言，在國際經濟、政治和文化等方面的交流中，英語起著重要的溝通橋梁的作用。隨著社會的發展，我們國內也越來越重視英語教學，高中英語教學通過長時間的發展，取得了不錯的成績。但是，長期以來，英語教學都側重于傳授基礎語言知識，如詞匯、語法、閱讀等書面表達方面，這種“重知識輕能力”的傳統教學模式忽視了對學生跨文化交際能力的培養，導致學生會學不會用，對英語的學習只停留在書面上。學習英語的目的就是學會靈活、得體地用它來交流,為了在用英語交際中減少或避免歧義誤解的現象，在英語教學中還應講解西方的文化背景，理清中西方的文化差異。我認為，要培養學生的跨文化交際能力，應該從以下幾個方面入手：

1.提高教師的文化素養，培養教師的文化意識

語言是文化的載體，是文化中不可或缺的部分。語言的運用交流都是在一定的文化背景下進行的，各國之間存在著歷史、習俗、宗教思想、社會文化、社會制度等方面的不同，這種文化背景下，語言交流間就必然會存在差異，如果不注重文化背景的學習，就會導致語言交流障礙，不但可能會鬧出笑話，還可能會損害雙方的友誼，造成不可估量的損失。所謂“師者，傳道授業解惑也。”這就要求教師必須提高自身的文化素養,要給學生一滴水，自己要先有一桶水。不能為了應試教育，盲目地追求高分，只把重點放在書面表達上，這樣學生就無法提高口頭表達能力了，更不要說提高跨文化交際能力。

就目前的教育體系來講，英語教師在課堂上處于絕對的主導地位，更應該明白文化沖突的厲害性，課堂上的文化滲透是很重要的。要改變傳統的教學觀念和教學模式，培養在教學中傳播文化的意識，綜合多方面研究跨文化交際的教學方式，在教語言的同時滲透有關的文化背景，使學生能在學語言中了解文化，在了解文化中掌握語言，語言與文化這魚與熊掌是可兼得的。

2.根據學生的實際情況，采用階梯式的教學方法

在高中英語的教學中，應該制定一套循序漸進的階梯式教學方案。新課標指出：“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化異同有粗略的了解，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，是他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進而提高跨國際文化交際能力。”教學的內容不應只局限于課本知識的學習，還應把生活方面的知識滲透進去，畢竟我們學習英語是為了能夠用它來實現中外交流。在高一階段，要讓學生了解外國人的日常稱呼、稱贊的方式、日常食品、用品的名稱等；高二階段，就要要求學生掌握英語交際中的體態語和表情、區分不同人群的稱謂等。高三階段，就要讓學生了解外國人的習俗，理解西方諺語的文化內涵，培養學生有意識地去了解外國名人的經歷、成果，了解西方國家的經濟政治、廣播媒體等，從中發現中西方文化的差異。

3.走出課堂，豐富學生的課外活動

傳統的英語教學模式就是老師在上面講，學生在下面聽，做做筆記，不少學生反映，這種枯燥教學模式逐漸使他們降低了學習英語的興趣，也阻礙了他們提高跨文化交際的能力。教師應通過多種渠道利用各種資源加深學生對中西方文化的理解，使他們真切感受中西方文化的差異。在教授書本知識之余，教師可以多增加些文化欣賞和體驗的環節。可以利用一些欄目如cultural corner,它以篇章閱讀的方式詳細的介紹了西方的文化背景知識，對于學生了解西方文化很有幫助，Everyday English and Function這種交際節目對于學生掌握交際用語也很有幫助。其次，針對學生的興趣廣泛，好奇新強的心理，教師可以提供一些有趣的英語雜志、報刊供學生閱讀，課后舉辦英語角、跨文化交際知識競賽等創造更多的機會讓學生參與到口語實踐中去。這樣既刺激了學生學習英語的興趣，又有助于豐富和鞏固英語。

4.改革測試手段，增添跨文化交際能力測試內容

在傳統測試的基礎上，增添跨文化交際能力的測試內容，可以提高學生對跨文化交際的關注和能力。在測試方法上可以采取筆試和情景模擬兩個部分相結合的方式。在筆試上設計一些有關中西方文化差異的題目來考察學生對西方文化的了解程度。在情景模擬測試上則設計具體情景讓學生在真實交流的情況下考察跨文化交際能力，如可以利用“打招呼”這個話題，讓學生回答在見到外國人時如何打招呼，并與中國式打招呼做對比。

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[3]王冬梅.高中英語教學中跨文化交際能力的培養[J].新課程研究》：教師教育,2012(3).