小初銜接：英語科的現況分析與對策

廣東省佛山市高明區荷城街道教育局 劉美珍

隨著教育環境的改變，出現了新的影響要素，如課程改革中課程標準、教材選用等變化對當前英語學科“中小學銜接”問題提出了新的挑戰，中小學英語教學的銜接問題也日益突出，也成為恒久課題。

1.中小學英語教學銜接的現況分析

1.1 教材銜接的問題

中小學英語教材的編寫都是以英語課程標準為依據，但教材的選用上出現的多元化，一定程度上反而制約了中小學英語教學銜接，比如說教材編寫思路、教材編排等方面的差異，造成教學內容的脫節，一方面體現在教學內容的重復，另一方面體現在跨度上，小學英語比較重視句型操練及機械模仿，而中學英語教學的側重語篇教學，語法知識增多，使初一新生在學習英語時感覺負擔加重了。

1.2 教學方法、手段上的差異

小學英語課堂可以用豐富多彩來形容，教師經常利用 games、songs、chants、TPR 等形式多樣的教學方法、手段來激發學生的學習興趣，學生的學習積極性極高。而七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，課堂趣味性降低了不少，課堂氣氛變得沉悶，這樣就使小升初的新生無法適應，部分學生漸漸失去了原有的學習英語的興趣和動力。

1.3 學習方法脫節

小學英語教師在課堂上基本采用直觀方法組織教學活動，小學生通過課堂感知語言材料即可完成學習任務，在學習上比較依賴教師，課外作業通常也會跟家長一起合作完成。到了初中，語言學習的內容越來越多，學生除了感知語言材料外，還必須理解材料，利用材料來分析問題、解決問題，上升到思維能力。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語教與學就會互相脫離。

2.中小學英語教學銜接的對策

要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求，引導學生順利完成小學至初中的過渡。

2.1 轉變觀念，加強溝通

教材編寫的根本在于課程標準的內容要求，所以中小學英語教師應該通過中小學教學銜接教研等一系列活動，加強交流溝通與聯系，熟悉彼此的教材和整個課程脈絡，找準銜接點，包括語音、詞匯、語法、功能、話題等語言知識，達成新舊知識的自然過渡。

2.2 激發興趣，注重教法的前后銜接

《標準（2011年版）》二級目標：對繼續學習英語有興趣；三級目標：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。學生對英語感興趣，就愿意學，并能學好并且學得輕松、學得快樂。所以小學階段的教學要注重激發興趣的“引”，初中階段的教學則更要強調傳授知識的“導”。升入初中后，學生面臨由“引”至“導”的過渡，自然會有不適應，進而影響學習的興趣和信心。因此，教師必須注意教學方法的前后銜接。

2.3 研讀課程標準，發掘教材資源

《標準（2011版）》在語言知識和語言技能目標要求上，分別明確了小學階段和初中階段的主要內容，明確了小學階段的基本任務是要為初中階段的學習打下比較堅實的基礎。例如：在一級語言技能的“讀寫”標準中，課程標準增加了“能模仿范例寫詞句”的條目。二級標準中則有“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”的要求。這體現了語言學習的漸進性，強調逐步培養學生的能力，為初中繼續學習奠定基礎。既然課程標準已經在教學目標和階段性課程任務上做了明確的規定，也體現了對學段銜接的關注。

《課標（2011年版）》把是否開展音標教學的選擇權交給了一線的老師。結合實際，根據PEP教材編排，雖然三、四年級沒有出現音標教學內容，但從五年級教材開始，每個單元C部分pronunciation出現了一部分字母組合或字母組合發音的編程，通過趣味形式呈現發音組合；而六年級的教材每個單元C部分pronunci鄄ation呈現一組音標及相關例詞，通過單詞、音標、圖連線活動初步建立單詞音、形、義之間的聯系，培養學生的拼讀能力，并通過Let’s check聽音選項等活動來檢測學生對于目標語言的掌握情況。雖然教材沒有硬性要求比如講授字母a在開音節或閉音節的發音規律，但它并不意味著放棄音標教學，而是編者有意識地編排教材，把國際音標內容滲透到各個單元的教學中，作為英語教師，應該思考怎么進行音標教學，如何教音標，真正做到“用教材教，而不是教教材”。

3.結束語

總而言之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點、熱點問題，既要中小學教師進一步提高銜接意識，了解對方學段的學情，又要依據課程標準明確銜接教學內容、教學目標、教學設計、教學方法等，做到關注學生的認知特點和水平，按照知識技能發展循序漸進的原則，實施合理有效的英語教學，使中小學教學順利銜接過渡。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出發社,2011.

[2]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2008.