試論高中英語教師的雙語標準

江蘇省南京市寧海中學 杜奕

教師在應用雙語進行教學之前，務必要真正的理解雙語教學的概念，牢固掌握雙語教學的標準，從而有效的利用英語和漢語兩種語言進行課堂教學，促進英語教學效率的提高。因此在高中英語教學中應該力求加強教師的雙語素養，即教師對兩種語言的有效操控能力。

1.教師要擁有運用雙語正確及準確表達的能力

運用雙語進行教學，首先語音必須正確標準，能夠在課堂教學中用最簡練的語言和語句來進行知識的傳播，保證學生聽到的是十分規范和準確的語言。課堂教學中教師運用雙語應該更多的注重中介語言的產生情況，利用自己的雙語素養和知識來盡快地修正和改善在課堂教學中出現的語言偏誤，自己所用語言一定要遵循英語或是漢語各自的標準和規則，切記將漢語語言使用規則套用在英語語言表達之中，當然，也不能將英語語言的規則和標注運用到漢語表達之中。教師不斷提升自我的雙語素養，正確運用雙語進行教學，不但能夠提升自己在學生中的形象，也能夠為學生提供正確的示范，為學生的語言學習提供和營造一種最佳的學習環境。

高中英語課堂教學中教師需要用語言對學生進行知識的傳播，或是對學生的學習活動進行有效的指導，還會在課堂教學之余對學生的學習表現進行及時的評價，甚至還會用到語言來批改學生的作業。教師在課堂教學中進行這些教學任務時所運用的雙語一定要準確無誤，符合語言表達的使用環境和目的。在教學中教師的語言表達千萬不要含糊不清，模棱兩可，這樣學生就不會完全弄明白教師的含義，導致其對知識的理解出現偏差甚至是錯誤。教學評價過程中教師應該用比較客觀準確、明白易懂的語言來進行描述，不能夠隨意夸大和縮小學生在學習中的表現，切合實際地鼓勵學生進行英語語言的學習。可見，教師準確的運用雙語進行英語教學能夠讓學生在課堂學習學習中獲取清晰、明確的知識，有助于學生客觀的了解自己的學習水平，以及需要提高的地方。

2.教師要擁有運用雙語進行級別區分的能力

高中學生已經經歷了九年的義務教育，也擁有了一定的英語知識儲備，而且還會隨著年紀的增長得到進一步的補充和提高，學生運用和駕馭英語語言的能力也會逐漸提高。高中學生的學習思維也正處于感性思維與邏輯思維的過渡時期，對于語言的理解和表達能力呈上升的趨勢，也就是對于語言的理解在逐年提高。教師在教學中應該注重學生的這一學習特點，在進行教學時應該用最佳的語言進行英語教學，組織英語學習活動，便于贏得學生的注意和回應，使英語課堂教學活動得到順利的進行。因此教師在運用雙語進行教學時一定要注意分等級、分層次的進行循序漸進的教育，提高英語教學的質量和效率。

3.教師要擁有運用雙語體現邏輯思維的能力

語言邏輯就是教師對語言進行有效的整合。在英語教學中教師要能根據自己的教學需要，對知識進行分析和綜合、分類和比較、歸納和演繹以及抽象與概括的處理，這樣才能夠保證教師設計的教學活動和教學內容會更容易地被學生接受。語言本身就具有一定的邏輯性，英語知識的傳授一定要準確和完整，注重將知識擴展和外延，運用適宜的教學方式傳授給學生判斷語言邏輯性的方法。而且高中學生的邏輯性思維正處于發展階段，邏輯思維的培養和提高很大程度上需要靠課程學習來獲得，因此教師一定要注重自己使用語言的邏輯性，這樣才能夠使學生的邏輯思維得到有效的訓練。

4.教師要擁有運用雙語激勵的能力

高中學生往往會有一定的學習壓力。學生在學習的過程中內心十分盼望著教師的鼓勵，當得到教師的鼓勵和認可時便會更加努力地進行學習。教師在運用雙語教學時使用的語言一定要具有激勵性，激勵學生的成長，激發學生積極向上的學習動力。雙語的激勵性表達能夠使學生在學習中建立自信心，體驗到成功的喜悅和幸福，建立美好的希望；而且激勵性的語言表達還能夠促進學生最大限度地發揮自身的創造能力，喚起學生的內在學習力量。

5.教師要擁有運用雙語增強親和力的能力

親和力強的教師往往會在教學中得到學生的喜愛和尊敬。親和力強的教師在語言表達上比較和藹可親，這樣學生便會輕松地置于學習環境之中，注意力全部集中在教師的教學內容之上，有利于教學效率的提高；反之那些厲害的教師，往往上課所用的語言比較苛刻和嚴肅，這樣就會使學生產生一種畏懼感，讓學生在學習的過程中處處提防和小心，這樣就會一定程度的分散學生的注意力，導致學習效率的下降。

6.結束語

總之，教師在教學中一定要注重自己的雙語表達能力，用符合標準的雙語進行英語教學，提高高中英語教學的效率。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.