關于優化中學英語詞匯教學的幾點建議

湖南科技大學教育學院 江昊嶸

一、國內中學英語詞匯教學現狀

中學詞匯教學的重點放在語法和句型翻譯及分析上，詞匯處于附屬地位，李繼民（2007）在對中學英語詞匯教學中的問題探究得知，教師認為只需教給學生特定的具體的單詞即可，缺乏對詞匯知識結構的整體認識；在教學方法上選擇單一；同時缺乏必要的詞匯學習策略的教學。

二、優化英語詞匯教學的方法建議

如何才能解決當前中學詞匯教學存在的現狀問題，優化詞匯教學是重要的步驟，教師可以從學習者主體角度、教學內容、教學方法、教學思路方面加以優化，實現詞匯教學的完美高效，其中Thornbury關于高效詞匯課的特征需有四個方面：豐富且多樣的詞匯體驗；單詞的多方面講解；學生獨立詞匯學習策略的教學；學生詞匯意識的激起。

2.1 優秀詞匯學習者角度

Nation (2008)在對優秀英語詞匯學習研究中表明，優秀學習者利用記憶方法及規律習得大量有用詞匯并及時鞏固，運用適合自身的學習策略來交流和使用詞匯，優秀詞匯學習者也善于整理歸納所學單詞，能讓習得詞匯在語言活動中能精準、恰當和地道的表達。如學習者在對經濟增長和回落動詞的詞匯筆記：soar,rise,raise,increase,push up,enhance;fall,plummet,sink,decrease.

2.2 逐步深入的詞匯知識內容

隨著詞匯教學認識的深入，學生掌握一個詞不僅僅是知道這個單詞的意思，詞匯知識系統是多方面的（Thornbury 2002)。

2.2.1 詞及詞匯短語教學

詞匯教學中，既存在單一的單詞教學也存在著大量的固定詞匯短語教學，在單個的詞匯教學中，可記性是首要考慮的，如valley，教師可以讓學生回憶山谷的形象，并在黑板上畫個大寫V。教師也可運用隱喻（metaphor)的方式教學，如anger教學中進行如下解釋：Anger will add fuel to the fire;I was boiling with anger.教師將單詞的隱含意義用句子表達出來，加深了詞義的理解，學生獲得理解性記憶。在短語動詞教學時，可以讓學生根據動詞后的介詞或副詞來釋義，通常介詞或副詞影響短語動詞的意義，同時短語動詞也存在多義關系，教師可以結合語境在句型中逐一介紹，如take off(脫衣、成功、離開等意思）。

2.2.2 詞匯搭配教學

英國詞匯教學法研究者Lewis（2000）舉出了一位英語老師在詞匯搭配教學中的例子：

S：I have to make an exam in the summer.

T：What verb do we usually use with ‘exam’?

S2：Take.

T：Yes,that’s right.

What other verbs do we use with ‘exam’?

S：Pass.

T：Yes,And the opposite?

S2：Fail.

T：And if you fail on the exam,sometimes you can do it again.

What’s the verb for that?

No?OK,retake.You can retake an exam.

If you pass an exam with no problems,what can you say?I...Passed.

S2：Easily.

T：Yes,or we often say ‘comfortably’.I passed comfortably.

老師圍繞exam詞與學生良好的互動交流，從學生出發，讓學生主動尋找與該詞的搭配動詞，老師步步導入，詞匯搭配教學效果明顯。

2.3 多樣化的詞匯教學方法

2.3.1 情景詞匯教學

教師在面對新的話題時，可以通過結合學生能聯想的情景進行詞匯教學。Richards（2001）開展的詞匯教學：I walk toward the door;I draw near to;I draw nearer to;I get to;I stop at;I stretch out my arm;I take hold of the handle;I turn the handle;I open the door;I pull;The door moves;The door turns on its hinges;The door turns and turns;I open the door wide;I let go of the handle.教師用了一系列動詞將開門的動作表達出來，加上動作的配合，動詞詞義認識更加清晰。

2.3.2 詞義猜測教學

在詞匯教學中，學習者可精讀和泛讀相關的語言材料來學習和鞏固詞匯，同時教師也可以根據學生詞匯量的具體情況，運用相關的語篇閱讀材料設置問題以鍛煉學習者猜測詞義的能力，讓學習者學會從上下文中推斷生詞和詞的引申含義。例如：Most of the students said cellphones were essential and cellphones was like extra hand or food for them.

2.3.2 詞匯學習策略教學

Thornbury(2002)在詞匯策略教學中提出了在學生詞匯教學和學習的最常用且最重要的6條策略，幫助學生分析詞綴；結合句子意群及語境講練詞匯；引導學生在詞塊中記憶詞匯；通過同義和近義關系學習詞匯；重復所學所教詞匯；詞匯自測。

2.4 多學科的研究視角

2.4.1 心理學

行為主義心理學認為，強化語言習慣的重要環節是學習者的模仿、重復、強化。學生在英語詞匯學習過程中，遺忘現象經常出現，因此教師有規劃的詞匯重復、強化訓練等能提高單詞記憶的效率。詞匯學家Batia Laufer在 《詞匯教學的十個最好意見》中建議教師應根據教學資源、單詞詞頻列表和學生的詞匯需求來創立自己的詞匯大綱，在教學實施過程中，讓重點所學單詞出現5到6次。例如在單詞different的講授后，可以以其不同形式進行鞏固和強化，如differ,differently,difference。隨著詞的接觸次數增多，原來所學的形式和詞義在記憶中得以鞏固，對該詞的其他詞義也就能逐步掌握。

2.4.2 二語詞匯習得

在詞匯習得的初級階段，學生往往會通過母語的思維和認知方式來學習詞匯，教師不應強制干預此種現象的發生。但隨著詞匯教學的不斷深入，學習者依然借助母語來理解目的語的詞匯時，如出現making a crime和hard rain時，教師應從英語語言的角度解釋，給予正確表達形式commit a crime和heavy rain，因此在學習者詞匯習得過程中，可分析母語和目的語之間的差異來解釋語言錯誤。

2.4.3 形態學

教師可讓學生學習一些基本的構詞方法，當學習者掌握了一定詞匯知識和閱讀能力后，教師可以選擇系統的形態學知識教學。在中學詞匯教學中，可首先選擇常見的詞綴進行教學，例如im(immobile)/en(enable/strengthen)/ous(courageous)等，這些基本詞綴的掌握可以幫助學習者在詞匯學習中發現英語單詞構詞的規律，為以后詞匯學習打下基礎。英語語言的詞性轉化現象非常活躍，轉化詞準確的傳達了原詞的信息，并賦予比原詞更豐富的含義，如名詞用作動詞：The destructive earthquake orphaned these children；形容詞用作動詞：He had tried to better his status.學生應善于發現詞類轉化現象，在轉化詞的基礎上派生新的詞義和用法。英語詞匯教學中，“轉化”的運用能使語句精煉生動，更具親和力和感染力。

三、結束語

中學處于英語詞匯積累和習得的基礎階段，學習者詞匯學習習慣也在這一階段逐漸養成，詞匯教學的質量顯得尤為重要。教師應不斷地優化詞匯教學，逐步培養學習者良好的詞匯學習策略并激起其詞匯學習的興趣。

[1]Thornbury,S.How to teach vocabulary[M].Pearson Education：Longman,2002.

[2]Richards,J.C&Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2001.

[3]李繼民.中學英語詞匯教學中的幾個問題[J].當代教育科學,2007(5).