多媒體在英語教學中的運用

甘肅省張掖市高臺縣駱駝城初級中學 胡方濟

英語教學的教學特點之一是要使學生盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗英語的運用，而多媒體的使用在一定程度上幫了教師這個大忙。它寓教學于形象思維和創設情景當中，具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣，使學生感受到語言和音像不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意注意交替進行，從而大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。因此多媒體的運用符合認知規律，是課程改革的需要，在中學英語教學改革中已取得了顯著的教學效果。

一、多媒體為學生提供了多樣化的學習方式

1.1 個別化的學習方式

多媒體鼓勵以學習者為中心的學習控制，學習者可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務的需求和學習的風格來使用信息，選擇自己的認知環境。具體表現在：主要內容選擇、學習數量的選擇、學習速度的決定、學習路徑的決策以及主題內容的篩選等。

1.2 發現式學習方式

多媒體能夠引導學生把注意力放到知識間的聯系上，而不是片段、孤立的個別點上。使用多媒體系統學習，學習者面臨“往哪兒走”、“學什么”的選擇，學習者必須不斷做出決斷，選擇下一條路徑，以檢索所需的信息。在決策過程中，學習者運用了高層思維技巧，訓練了自己的認知策略。

二、多媒體加快了教學節奏，提高了學習效率

傳統的外語教學把教學過程看作是一個老師——學生的線性單項的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是唯一的信息來源，而學生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的基本模式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。而現代外語教學發展的一個重要標志就是教學實踐性的大大加強，而多媒體組合則為教學實踐、訓練語言技能提供了能夠視、聽及模仿的大量語言材料。多媒體教學中的方法，不是簡單的圖像代替，而是從形象的感知向抽象思維的過渡。它能夠解決教學中的重點、難點，使教師難以講清楚，學生難以理解的抽象概念化為客觀事物的直觀形象，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到了相應的發展，解決了教學中的重點與難點。

三、利用多媒體組合，增強記憶

多媒體優化組合教學模式，常常能使教學內容的表現形式變的新穎而引人入勝。采用多媒體組合教學，所學外語的文化背景、語言情景通過錄像、投影和計算機都成了具體形象展現，學生可在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，使學生產生濃厚的學習興趣，加深對所學知識的印象。同時，運用多媒體多渠道的信息傳輸，多形式多角度反復呈現所學教材，能促進大腦皮層各種聯系的形成，提高記憶力。

隨著英語課改的進一步實施，多媒體教學被廣泛的運用于課堂教學。那么是不是多媒體用的越多越好？誠然不是，每種事物都有有利的一面，也有不利的一面。因此，筆者認為要用好多媒體必須遵循以下原則：

3.1 多媒體組合教學要優化，處理好各媒體之間、各媒體內容之間的多樣性

媒體的多樣性和媒體內容的多樣性，要求教師設計媒體教學時，要認真比較篩選，使媒體之間、媒體內容之間達到最佳組合。草率拼湊，胡亂搭配，隨意使用只會干擾學生視聽，影響學生情緒，擾亂學生思維，破壞教學秩序。

3.2 多媒體組合教學要適時，處理好現代媒體與傳統媒體的關系

現代媒體融合了音、形等多種優勢，但課堂上并非什么時候使用都能收到好的效果，目標不同選擇的媒體也應該不同。傳統教學媒體同樣具備感知的事實，比如在教“How to plant trees”時，我借助于猜簡筆畫游戲來激發學生的好奇心，幫助學生理解詞義效果較好。

3.3 多媒體組合教學要適度，處理好教師講授與媒體運用的關系

多媒體并非多多益善，以媒體教學取代教師講授是不可取的。“人與人之間自然語言是最具有親和力的，最靈活的語言。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效地教和學的途徑”，如課堂上的“Free talk”、“Duty report”、“Brains stormquestions”培養學生聽說能力，進行師生情感交流的方式，是任何媒體也取代不了的。

四、結束語

多媒體組合輔助教學，是個新而大的課題。多媒體教學組合技術作為時代發展的產物，應用于英語課堂教學當中是由許多好處，但作為一種新生事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力。

[1]劉成春.教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京：北京語言大學出版社,2004.

[3]李克東.計算機應用基礎[M].北京：北京師范大學出版社,2002.