單詞形象速記在英語課堂的實踐教學分析

甘肅省天水市甘谷縣新興中學 謝劍云

現行冀教版英語教材要求學生在整個初中學習階段，掌握將近1600個單詞，單詞量十分龐大。對于剛上初中的學生來說，初中教育與小學教育有著較大的差別，教學時間、教學科目等方面都是小學期間所不能比的，往往一部分學生很難適應中學高強度的教學。同樣，初中英語龐大的單詞量讓許多學生在記憶單詞的過程中倍感頭疼。因此，教師在教授英語的同時應當注重培養學生單詞記憶方法，以提高單詞記憶效率。

單詞形象速記法是指借助于圖片、動畫、聯想等多種形式將單詞拆分以達理解記憶的目的。例如，學生在記憶evil這個單詞時，可以運用想象，將evil認為是live的顛倒形式，再通過“顛倒的生活是罪惡”這句話就很容易記住evil這個單詞。在實際的教學中，教師應當鼓勵學生多采用單詞形象速記法，合理運用該方法不僅可以提高學生學習英語的積極性，還能讓記憶的單詞印象深刻。

一、單詞形象生動，激發興趣

中學生在記憶單詞過程中存在著兩大現象：其一是學生記憶單詞的方式一般為死記硬背。死記硬背表現在部分學生讀一遍單詞后，將單詞分成一個字母一個字母反復拼讀出來。還有一些學生將要被的單詞反復的抄寫在紙上，往往抄寫十幾二十遍，甚至在抄寫的過程中將抄錯的單詞記住。其二是教師在教授學生新單詞時，采用的方法過于死板。例如，某教師在教授一篇課文的生詞時，先自己讀一遍單詞，再讓學生跟讀一遍，最后布置抄寫單詞的作業作為加強單詞記憶的手段，該教師的教學方式相對傳統。這種傳統的教學方式，往往使學生在記憶單詞中感到枯燥無味。以上兩種現象導致學生在記憶單詞的過程中容易喪失學習的興趣，興趣的喪失直接導致學生厭惡記憶單詞的過程，從而影響英語學習。反過來英語成績差又導致學習興趣降低，形成了惡性循環。這就是大多數初中生英語成績不好的重要原因。因此，激發學生記憶單詞的興趣就顯得格外重要。

例如，某教師在教授學生新單詞時采用單詞形象速記法，結合生動的圖片，提高單詞的記憶效率，激發了學生的學習興趣。這位教師針對這節課的生詞繪制了許多圖片，圖片包含故事情節。該教師拿出其中的一副圖片（如右圖所示）對學生說：“What are the boy doing?”由于剛入初中，學生英語能力有限，用漢語回答道：“割稻谷。”“圖片中的小男孩的確在割稻谷。”老師點頭肯定道，“但是同學們，你們知‘谷物’這個名詞的英文單詞怎么寫嗎？”學生們搖頭示意不會。老師在黑板上寫下“grain”這個單詞，并在后面寫下“谷物”兩字。這時，該教師又說“同學們，你們能借助這幅圖片用聯想的方式記住‘grain’這個單詞嗎？”學生們又搖搖頭。這時，教師在黑板上寫下一段文字：哥哥（g）冒雨（rain）割谷物。學生看了恍然大悟，一下子覺得“grain”這個單詞是如此形象生動。要是采用死記硬背的方法，學生需要將“grain”這個單詞插接為“g-r-a-i-n”五個無規律排序的字母，大大增加記憶難度。通過這幅圖片，學生在幾秒鐘內牢牢記住“grain”這個單詞，讓學生重拾起英語學習的成就感。學生在輕松愉快的氛圍中記住了這個單詞，接著他們就迫不及待地要求教師展示下一張圖片，想要通過圖片內容聯想記憶單詞的方法展示自己的能力。

該教師通過運用單詞形象速記法，借助形象生動的圖片，以單詞形象速記方式來激發學生學習興趣，提高了單詞的記憶效率。

二、充分調動大腦，印象深刻

由于中學生處于青春期階段，所以他們具有活潑好動、注意力不容易集中的特點。相對別的科目，英語又是從零開始的學科，如果一開始沒能打好基礎，這將嚴重影響后面的學習進度。中學生在英語單詞記憶過程中，因為記憶形式枯燥，不能保持較高的注意力，這將大大影響單詞記憶效果，造成反復記憶的單詞還是容易遺忘。單詞形象記憶法能讓學生改變傳統的記憶方式，讓學生在思考中記憶單詞。通過思考聯想的方式，讓大腦保持一定的興奮度，能很好的克服反復記憶單詞中的枯燥感。

除了處在青春期的中學生外，大多數中國人在記憶英語單詞時同樣會覺得記憶單詞苦不堪言、枯燥無味。即使當時記住了，但是很快就忘得一干二凈，大腦很難對單詞產生深刻的印象。這并不意味著中國人的記憶力不如外國人，而是我們的記憶方式不夠科學合理。

在學生掌握單詞形象速記法時，能充分調動左右大腦，讓感性與理性相互結合，以此來提高大腦的利用程度。美國記憶大師哈里默萊說過這樣一句話：將新的事物與大腦中已知事物進行聯想便是記憶的過程。這句話很好的說明了記憶的本質，教師應當通過單詞形象速記法打開學生聯想之門，讓學生加深單詞記憶程度。例如，某教師在教授冀教版英語八年級上冊lesson 36這節課時，需要對一些人物專屬名詞進行復習。該教師將單詞形象速記法融入到單詞復習中，通過生動形象的想象調動學生大腦，以此促進學生加深單詞印象。這節課中主要出現了doctor、actor、waiter等單詞，首先該教師講解說：“同學們，doctor這個單詞的意思是博士，電腦中word的后綴名是doc，tor表示什么樣的人。這樣，我們就可以通過想象記憶：doctor（博士）是常常寫doc的人。”該教師又講解‘actor’這個單詞，告訴學生可以將這個詞理解為act行動+tor人，‘actor’直面意思為行動的人，即男演員的意思。之后該教師要求學生采用形象速記法去分解記憶‘waiter’這個單詞。學生在實際操作中調動左右大腦，將枯燥的單詞形成畫面、產生相關聯想，這將使單詞記憶更加深刻。

三、提高復習效率，節約時間

對于初三學生來說，需要一邊學習新知識，一邊忙著復習中考。對1600個英語單詞進行復習的龐大工程，需要花費學生大量的時間。特別是大部分男生，在初三復習階段過于注重理科的復習，而犧牲英語單詞記憶復習的必要時間。運用單詞形象速記可以使學生提高復習效率，將曾經記憶過的單詞通過游覽的形式就能立刻回憶起來。讓單詞形象速記代替傳統的字母“拼讀記”方式，以單詞整體為記憶對象而非單個字母。因此，當學生在復習瀏覽單詞時，整體的單詞刺激學生回憶起當初記憶單詞時的畫面、相關聯想，大腦深處的記憶立刻被激活。單詞形象速記不僅有利于學生高效復習，而且還能節約大量時間。

四、結束語

單詞形象速記法已成為單詞學習積累的一種重要方法。在單詞記憶過程中合理的運用該方法，將提高學生的記憶效率，激發學生的學習興趣，大大減少復習單詞的時間。因此，在實際的英語教學中應當推廣使用單詞形象速記法，讓學生體會到英語學習的樂趣。

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