英語試題講評課的步驟和關鍵問題研究

山東省濟寧高新區高級中學 楊彬

課堂教學中，對英語試題講評課的探索和研究，是提高中學英語知識學習與運用能力的有效途徑，也是教學中不可缺少的關鍵一環，因而對于每一位英語教師而言，也是一門應該受到足夠重視的課堂環節。能否有效的搭建課堂效率平臺，對于師生雙方而言都是一種有益的探索與高效的路徑方式。

在英語試題講評中，探討針對性強的題目內容，解決學生普遍感到疑惑的問題，能夠充分調動學生的學習積極性，協調好學生掌握基礎知識和運用知識進行解題的關系，從而促進其智力和非智力因素的協調發展，提高教學效果，筆者認為，上好一節講評課，需要注意以下幾個步驟和關鍵點：

一、課前需要教師進行認真的備課

講評課的備課，應做好以下三個方面的工作：試題分析、答題分析、講評方法的確定。

首先，應該在備課這一常規環節中充分重視試題分析。

其次，在備課中還需要對試題的答題方案進行細致的分析。

再次，教師還學要在課前確定試題的講評方法。

一般來說，英語講評課的講評方法，可分為以下幾種：

(1)就題論題法，就是將平時只需認真讀懂原題，弄清試題考查點是什么，答題思路應是什么，確定正確答案后就不再繼續討論的一種講評方法。

(2)延伸擴展法，是有些典型的試題本身考查的只是某個知識點，但將它延伸擴展，可以引出與其相關的知識點。

(3)角度變化法，是在理解原題的基礎上，鼓勵學生繼續研究，如變換原題的考查角度，或改變某個條件，而引出不同的答案。這樣做，可加深學生對所考知識的理解，可以增強記憶，達到舉一反三的效果。

此三種方法可適于英語各個題型的講解。這也是老師們在日常教學中最常用到的基本方法。教師在課前需要確定哪些問題需要針對性的采用何種方式進行講評，以達到最佳的講評效果。

二、有效的提高講評課的質量和效率

講評時必須針對性強，要重點突出，詳略得當，是針對失誤的集中點分析原因，糾正錯誤，以避免類似的錯誤再發生。切忌泛泛評論，或只說答案。應加強雙邊活動，重視學生參與，顯現學生在課堂學習中的主體地位。這樣，才能提高講評課的效率。

2.1 應該加強師生之間的雙邊活動，注意講練結合

教學活動是教師與學生雙邊活動，講評課應注意啟發學生思維，調動學生積極性，讓學生踴躍回答提出的問題。只有使學生真正地參與到教師的講評當中，才能讓他們從根本上認清自身知識水平及解題能力的不足，才會真正地掌握缺漏知識，做到亡羊補牢，避免此類錯誤再度發生。那種教師一講到底，學生被動接受知識的講評課，是不會有好效果的。

2.2 集中的錯誤，按知識點和錯誤系統分類

對每一類的典型問題的精講，使大多數學生真正解決和掌握。同時配以相關的補償性練習，以及時檢測講后效果。此外，講解時還應注意，變換出題角度，多方位地訓練學生對此類知識點的掌握，做到融會貫通。對部分較難或者過于簡單不具有典型性的錯誤試題，教師可以只公布答案，留給學生課下自己處理或單獨輔導。

2.3 教師應對學生的各種狀況加強題型解法的指導

以單項填空為例，其解題技巧和步驟應該為：完整準確的理解句意，清楚劃分句子的結構，確定試題中的具體考查點。在充分利用識別法、排除法、暗示法、補充法的基礎上，結合所學的基礎知識，判斷出可行的答案。同時，還要讓學生學會正如何確地分析試題、解讀試題，熟練的掌握各類試題的解題方法和解題技巧。

三、教師需要運用多種手段及時鞏固課堂講評結果

試卷講評完畢后，還應讓學生及時消化講評內容，以鞏固講評結果。我們可以用一些相關的補充性練習，來檢測學生對講評內容的掌握，也可以讓學生整理錯誤筆記，建立錯題檔案，并定期進行階段性的錯題回練，以此來督促學生真正掌握原本缺漏的知識和能力，全面提升學生水平。

四、結束語

若能夠扎實的做好以上幾個環節的工作，按照上述步驟做出具體有效的計劃與安排，就會產生一節優質講評課的效率，也會調動學生的學習主動性，還能夠提升學生的知識層次及應試能力，將會對學生的知識變通能力、自我檢錯能力和分析解題能力有所提高。因而，在教學中，對于課堂英語試題講評課的備課、講解與鞏固，是不可缺少的一系列環節，也是一個統一的整體，相互影響、相互滲透。提高課堂教學效率，必須有嚴格的步驟，把握進行中的關鍵問題，才可能達到高效的教學目標。

[1]劉鎏.從英語合作學習案例反思教師角色 [J].職業技術,2011(06).